淺談小學作文教學中的“三主”作用

孫麗娟

課標指出，寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。那么如何培養和提高學生的表達能力呢？在實踐中體會到：在小學作文教學中，必須以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，使學生達到自主作文的水平。而這些必須通過強化訓練完成。

一、以情生趣，引導為主

實踐中總結出以下導學方法：首先要以導引情。習作是表現人思想感情的載體，教師要指導在作文中體現自己的真實想法，即贊揚、鞭笞、譏諷、反對什么樣的真實感情。例如，在教學作文《記一場比賽活動》時，學生審明題意后我帶領全班學生來到操場上進行一場拔河比賽。直觀形象的比賽后我追問：這次活動有什么意義呀？發言后，因勢利導：大家想不想記下來呀？形成“我要寫”的態勢。其次是營造一個“我能行”的氛圍。在教學中，學生只有不畏懼，才能敢寫、寫好，我隨機引導學生：作文并不難，只要多看、多聽、多想，每個人都能寫出好文章來。因此要通過一系列的激趣活動來調動學生寫作的積極性。再次是培養學生審題和選材能力。例如，指導《記一場比賽》一文的審題這樣提問：要求我們寫什么？什么是比賽？重點突出什么？然后放手讓學生自己談。最后綜合敘述進行總結，使學生對為什么寫、寫什么有了明確的認識。

二、導放結合，以創新為主

學生習作能力的培養要自主、合作、探究，以探究為主。也就是充分發揮學生的主體作用。在閱讀教學中深入分析文質兼美，結構清晰的片斷，加強語言文字訓練。通過積累語言，引導學生學知識、學語言、學構段方式。其次進行仿寫，仿寫時，要選擇合適的內容，要有別于范文例段。例如，《古井》一文的第二段，全段是從時間上，由看、聽、想幾個方面來敘述取水的人多。再設計一個切入點，例如，我家門前小店里的人真多呀！學生由此可按結構續寫下去。通過訓練，學生逐步體會到作文就是自己看到的、聽到的、想到的或親身經歷的事，用恰當的語言表達出來。作文來源于生活，基礎在于觀察，學生應以觀察為主，通過細致的觀察，辨別出事物間的內在聯系與區別。長此以往，學生習作積極性得以調動，主體地位得到充分體現。

三、強化訓練，以練為主

訓和練之間互相聯系，相互作用。訓要及時作用于練，練又隨時調整訓，訓時要講究時機。訓練時，首先把一句話寫具體，如“我吃飯”一句，可分解成，往碗里盛飯，端碗，拿筷子，夾飯往嘴里送咀嚼。通過這樣引導學生寫出的句子就具體多了。其次把一段話寫具體，如寫動物外形應引用分解式，外形包括頭、身子、四肢、尾巴，接著再分解，如頭部又包括眼、鼻、耳、嘴等部分。然后讓學生抓特點描寫。這樣學生就會感到所寫的內容多、有方向。再次把一篇文章寫具體。例如，以《記一次比賽》為題作文，應把事件分成三段：比賽前為一段，寫清四要素。烘托氣氛，選擇引人入勝的開頭。比賽時為一段這段為重點段，注意過程及場面的描寫，把看到的人物聽到的聲音，由人物的表情動作引起聲音的聯想寫出來，要用詞準確，富有感染力。賽后為一段，寫一寫結果及人物心情，并且點題。通過多練調動其積極性，營造一種愉快活躍的氛圍。

在實施新課改的今天，我們必須把作文教學的重心從主導這個外因向主體這個內因轉化。多讀勤寫，使其筆下生花；從學生興趣入手，加強觀察和思考，教給學生觀察方法，培養綜合能力，最終才能達到教與學融合，“三主”相互作用的目的。

？誗編輯 李 姣