托班區域活動生活化的初探

摘 要：區域活動，是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。它是幼兒主動地尋求解決問題的一種獨特方式，其活動動機由內部動機支配而非來自外部的命令，表現為“我要游戲”，而不是“要我玩”。

關鍵詞：區域創設；材料投放；組織指導

兒童心理學研究指出：2～3歲幼兒發展特點是動作協調性差，正處于口語發展的關鍵期——自我意識萌芽，直覺行動思維，注意不穩定。因此，對托班幼兒預設的活動和集體活動宜少、宜短，應以個別教育為主，他們學習和游戲的內容是模仿真實的生活實踐，與個人的生活經驗緊密相連。在自主活動中，教師不僅能了解每一個幼兒的興趣、發展水平、能力以及學習方式，照顧到幼兒的個體差異，更強調了幼兒在教育活動中的主體價值，使幼兒的天性得到滿足，潛能得以發揮。我們嘗試展開托班區域活動，取得了一定的成效。

一、區域創設

區角的創設結合班級幼兒實際進行主題與幼兒生活相關內容的融合，我們從以下三方面創設活動區角：

1.滿足幼兒的情感需求

對于托班幼兒來說，離開父母、離開熟悉的家庭生活環境，進入一個復雜、陌生的集體，這種環境壓力是巨大的，因此，我們把環境設計成具有濃厚的“家”氛圍來緩解新環境帶來的壓力，讓他們喜歡幼兒園，喜歡這個新鮮的環境。如“開心一家”，設一間小廚房和一間臥室，在臥室擺上小柜子、小床鋪、小鏡子等，貼上寶寶的“全家福”照片；掛上畫有卡通圖案，色彩鮮艷的窗簾，再放上幾只可愛的小布絨玩具……在這里，幼兒可以模仿媽媽燒菜、切菜，模仿媽媽為孩子穿衣、扣扣子，她們忙得不亦樂乎，暫時忘了不安。

2.考慮幼兒當前的興趣

有些教師常會根據自己單方面的想法來設置區域，導致形成某些區域的創設只是一種擺設，出現“冷場”的現象。在區域創設上，我們考慮到幼兒當前的興趣，使活動區深受幼兒的喜歡。

在《親親小動物》主題中，幼兒對動物的食性發生了興趣，知道小兔喜歡吃蘿卜、小狗愛啃骨頭、小貓吃魚，我們設置了“小動物喂食”，認知區的活動便自然而然地產生了。在《開心寶寶》主題中，根據活動“笑得真甜”的延伸，在認知區幼兒通過照鏡子游戲進一步鞏固認識自己臉上的五官、各種各樣的表情；根據活動“顏色寶寶”的延伸，在認知區幼兒利用三原色顏料、印章、畫紙、有三原色的圖片等給顏色寶寶找家。

3.合理安排區域的空間

在寬松、自主、愉悅的區域活動中，我們按照各個區域的活動，將娃娃角、動腦筋、小巧手等安靜操作性游戲活動安排在一起，而將易產生干擾的區域活動，如做做玩玩講講、聽聽唱唱安排在教室的另一邊，減少不同活動對幼兒之間的影響，使他們盡可能專注于自己所做的事。

二、材料投放

根據認知發展理論，兒童的知識建構必須通過由幼兒自己的操作活動去完成。而在區域活動中，幼兒在對材料的直接感知和具體操作過程中，激發了幼兒的興趣，發展了幼兒的智力，也提高了他們的動手協助能力。

1.趣味性

對于托班幼兒來說，材料的趣味性在很大程度上來說主要體現在材料的仿真性上，受自身經驗和發展水平的限制，托班幼兒的活動內容以再現經歷過的家庭場景為主，他們需要真實的感受。

我們在選擇游戲材料時盡量選擇幼兒在家使用過的生活用品，它能消除幼兒對環境的陌生感。一張照片、一件熟悉的玩具或用品就可以安撫他們緊張不安的心，讓幼兒慢慢轉移對家人的依戀，逐步產生對新環境的認同。

2.層次性

教師在投放材料時，應預先做思考，將所要投放的材料與幼兒通過操作該材料可能達到的目標之間，按照由淺入深、由易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認知發展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細化”。

每個區域的幼兒雖然在同一個區域里活動，但他們的水平也許相差很多，所以，我們要在每個區域活動材料的投放上考慮這個因素，注意準備適合不同水平幼兒的操作材料。只有這樣，教師才能因人施教，便于每個幼兒提高，也只有這樣，才能更好地發揮區域活動教學的優越性。

3.多元化

我們在區域材料的投放上要有多種材料的準備意識，如《春天》主題中有關美工活動“紙團印畫”，除了用紙進行紙團印畫，還可以進行其他如毛巾、海綿等材料的準備，從而豐富幼兒的不同感性經驗，提高幼兒的活動興趣。

材料是區域活動的物質支柱，是幼兒活動的對象。材料投放是否得當，對幼兒的發展起決定性作用，教師應善于根據教育意圖提供符合本班幼兒需求的材料，同時還要注意讓材料更具多用性、安全性和開放性。

三、組織指導

1.建立良好的常規

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”幼兒的規則意識是在有條不紊的生活活動中受熏陶而自然形成的，良好的區域常規，能使幼兒有序地、心情愉快地參與到區域活動中。在每次區域活動開始階段，我們先放些輕柔的音樂，帶領幼兒走線，穩定孩子的情緒，帶領幼兒進入操作的心理準備階段，然后引導幼兒有序、自主地參與到各個區域之中。經過一段時間的培養，幼兒在區域活動中的規則意識明顯增強。

2.適時適度的指導

（1）適時指導

在區域活動中，教師不要急于直接指導，而應給幼兒充分的操作時間，讓他們在探索中獲得知識經驗，從而也提高探索能力。

托班幼兒拿到任何一件物品，總是急于擺弄，所以一開始我們總是先將區角開放給幼兒，等他們自主擺弄得差不多了，再選擇那些最基本、最主要方式傳授給幼兒。如“建構區”，我們投放了大量的積塑后，并不急于將拼、插的基本方法傳授給幼兒，只是讓他們先自己探索、操作。剛開始，幼兒只是單純地把這些積塑當成玩具進行游戲，我們給予充分的尊重。幾天后，我們參與到幼兒的游戲中，故意默默地在幼兒面前用積塑插“電話”并打電話給一幼兒，他們的興趣馬上被激發，紛紛效仿，漸漸地這些積塑在幼兒的手中變成了好看的“手機”“花”“花籃”等。

在開展區域活動的過程中，教師必須依靠自己的智慧做出判斷，找出介入幼兒活動的最佳時機，避免出現皮亞杰說的“當我們教授幼兒某個東西時，我們正妨礙了幼兒創造力的發揮”。

（2）適度指導

教師的指導要留有余地，不要直接把答案告訴幼兒，盡量讓幼兒自己去學習、去探索、去發現，使區域活動真正成為幼兒自己的活動。

托班幼兒在活動中常會出現“跑題”或創新的游戲方法，因此在區域活動中教師要留意觀察每個幼兒的興趣、操作情況，在此基礎上因勢利導，幫助幼兒實現自己的構想，促使幼兒在原有水平上有所提高。“小巧手”區，用橡皮泥做湯圓是美術活動“湯圓”的延伸，育琳用紙包住圓圓的“湯圓”稱是“做小圓糖”，普普說“小圓糖的衣服不好看”，我問“那可以把什么當作小圓糖的衣服？”討論得出結果“各色彩紙”，于是我“援助”了各色彩紙。同組其他幼兒注意力吸引過來了，紛紛做起了小圓糖。多多做了幾個小圓糖擺在一起，說是糖葫蘆，我問“大街上賣的糖葫蘆上還有什么？”幼兒很快說出“有棒棒”，于是，我取來了棉簽桿，幼兒制作了糖葫蘆、小圓糖、湯圓等，食品加工廠的食品豐富起來了。活動中，幼兒的創新得到了肯定，實現了自己的構想，搓圓的技能也得到了提高。

為了帶動幼兒進行有目的的活動，有些時候教師需要對幼兒有所表示，使幼兒的行為受到贊許和強化。教師對幼兒活動的具體參與、指導和幫助，可促使幼兒活動水平不斷提高，從而取得好的教育效果。

在區域活動中幼兒模仿生活，體驗到了愉悅的情緒，積極地表達生活，社會性也得到了發展。寬松、自主、愉悅的區域活動給了幼兒充分的自主權，讓幼兒按自己的方式去探索、學習、發展。

參考文獻：

洪惠瑜.開展幼兒園區域活動的幾點思考[J].福建基礎教育研究，2010（03）.

作者簡介：羅麗芳，女，1972年3月出生，本科，就職于福建省長汀縣實驗幼兒園，研究方向：幼兒教育。