托班區(qū)域活動生活化的初探

摘 要：區(qū)域活動，是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動。它是幼兒主動地尋求解決問題的一種獨(dú)特方式，其活動動機(jī)由內(nèi)部動機(jī)支配而非來自外部的命令，表現(xiàn)為“我要游戲”，而不是“要我玩”。

關(guān)鍵詞：區(qū)域創(chuàng)設(shè)；材料投放；組織指導(dǎo)

兒童心理學(xué)研究指出：2～3歲幼兒發(fā)展特點(diǎn)是動作協(xié)調(diào)性差，正處于口語發(fā)展的關(guān)鍵期——自我意識萌芽，直覺行動思維，注意不穩(wěn)定。因此，對托班幼兒預(yù)設(shè)的活動和集體活動宜少、宜短，應(yīng)以個別教育為主，他們學(xué)習(xí)和游戲的內(nèi)容是模仿真實(shí)的生活實(shí)踐，與個人的生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連。在自主活動中，教師不僅能了解每一個幼兒的興趣、發(fā)展水平、能力以及學(xué)習(xí)方式，照顧到幼兒的個體差異，更強(qiáng)調(diào)了幼兒在教育活動中的主體價值，使幼兒的天性得到滿足，潛能得以發(fā)揮。我們嘗試展開托班區(qū)域活動，取得了一定的成效。

一、區(qū)域創(chuàng)設(shè)

區(qū)角的創(chuàng)設(shè)結(jié)合班級幼兒實(shí)際進(jìn)行主題與幼兒生活相關(guān)內(nèi)容的融合，我們從以下三方面創(chuàng)設(shè)活動區(qū)角：

1.滿足幼兒的情感需求

對于托班幼兒來說，離開父母、離開熟悉的家庭生活環(huán)境，進(jìn)入一個復(fù)雜、陌生的集體，這種環(huán)境壓力是巨大的，因此，我們把環(huán)境設(shè)計(jì)成具有濃厚的“家”氛圍來緩解新環(huán)境帶來的壓力，讓他們喜歡幼兒園，喜歡這個新鮮的環(huán)境。如“開心一家”，設(shè)一間小廚房和一間臥室，在臥室擺上小柜子、小床鋪、小鏡子等，貼上寶寶的“全家福”照片；掛上畫有卡通圖案，色彩鮮艷的窗簾，再放上幾只可愛的小布絨玩具……在這里，幼兒可以模仿媽媽燒菜、切菜，模仿媽媽為孩子穿衣、扣扣子，她們忙得不亦樂乎，暫時忘了不安。

2.考慮幼兒當(dāng)前的興趣

有些教師常會根據(jù)自己單方面的想法來設(shè)置區(qū)域，導(dǎo)致形成某些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)只是一種擺設(shè)，出現(xiàn)“冷場”的現(xiàn)象。在區(qū)域創(chuàng)設(shè)上，我們考慮到幼兒當(dāng)前的興趣，使活動區(qū)深受幼兒的喜歡。

在《親親小動物》主題中，幼兒對動物的食性發(fā)生了興趣，知道小兔喜歡吃蘿卜、小狗愛啃骨頭、小貓吃魚，我們設(shè)置了“小動物喂食”，認(rèn)知區(qū)的活動便自然而然地產(chǎn)生了。在《開心寶寶》主題中，根據(jù)活動“笑得真甜”的延伸，在認(rèn)知區(qū)幼兒通過照鏡子游戲進(jìn)一步鞏固認(rèn)識自己臉上的五官、各種各樣的表情；根據(jù)活動“顏色寶寶”的延伸，在認(rèn)知區(qū)幼兒利用三原色顏料、印章、畫紙、有三原色的圖片等給顏色寶寶找家。

3.合理安排區(qū)域的空間

在寬松、自主、愉悅的區(qū)域活動中，我們按照各個區(qū)域的活動，將娃娃角、動腦筋、小巧手等安靜操作性游戲活動安排在一起，而將易產(chǎn)生干擾的區(qū)域活動，如做做玩玩講講、聽聽唱唱安排在教室的另一邊，減少不同活動對幼兒之間的影響，使他們盡可能專注于自己所做的事。

二、材料投放

根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論，兒童的知識建構(gòu)必須通過由幼兒自己的操作活動去完成。而在區(qū)域活動中，幼兒在對材料的直接感知和具體操作過程中，激發(fā)了幼兒的興趣，發(fā)展了幼兒的智力，也提高了他們的動手協(xié)助能力。

1.趣味性

對于托班幼兒來說，材料的趣味性在很大程度上來說主要體現(xiàn)在材料的仿真性上，受自身經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平的限制，托班幼兒的活動內(nèi)容以再現(xiàn)經(jīng)歷過的家庭場景為主，他們需要真實(shí)的感受。

我們在選擇游戲材料時盡量選擇幼兒在家使用過的生活用品，它能消除幼兒對環(huán)境的陌生感。一張照片、一件熟悉的玩具或用品就可以安撫他們緊張不安的心，讓幼兒慢慢轉(zhuǎn)移對家人的依戀，逐步產(chǎn)生對新環(huán)境的認(rèn)同。

2.層次性

教師在投放材料時，應(yīng)預(yù)先做思考，將所要投放的材料與幼兒通過操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)之間，按照由淺入深、由易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細(xì)化”。

每個區(qū)域的幼兒雖然在同一個區(qū)域里活動，但他們的水平也許相差很多，所以，我們要在每個區(qū)域活動材料的投放上考慮這個因素，注意準(zhǔn)備適合不同水平幼兒的操作材料。只有這樣，教師才能因人施教，便于每個幼兒提高，也只有這樣，才能更好地發(fā)揮區(qū)域活動教學(xué)的優(yōu)越性。

3.多元化

我們在區(qū)域材料的投放上要有多種材料的準(zhǔn)備意識，如《春天》主題中有關(guān)美工活動“紙團(tuán)印畫”，除了用紙進(jìn)行紙團(tuán)印畫，還可以進(jìn)行其他如毛巾、海綿等材料的準(zhǔn)備，從而豐富幼兒的不同感性經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的活動興趣。

材料是區(qū)域活動的物質(zhì)支柱，是幼兒活動的對象。材料投放是否得當(dāng)，對幼兒的發(fā)展起決定性作用，教師應(yīng)善于根據(jù)教育意圖提供符合本班幼兒需求的材料，同時還要注意讓材料更具多用性、安全性和開放性。

三、組織指導(dǎo)

1.建立良好的常規(guī)

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”幼兒的規(guī)則意識是在有條不紊的生活活動中受熏陶而自然形成的，良好的區(qū)域常規(guī)，能使幼兒有序地、心情愉快地參與到區(qū)域活動中。在每次區(qū)域活動開始階段，我們先放些輕柔的音樂，帶領(lǐng)幼兒走線，穩(wěn)定孩子的情緒，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入操作的心理準(zhǔn)備階段，然后引導(dǎo)幼兒有序、自主地參與到各個區(qū)域之中。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，幼兒在區(qū)域活動中的規(guī)則意識明顯增強(qiáng)。

2.適時適度的指導(dǎo)

（1）適時指導(dǎo)

在區(qū)域活動中，教師不要急于直接指導(dǎo)，而應(yīng)給幼兒充分的操作時間，讓他們在探索中獲得知識經(jīng)驗(yàn)，從而也提高探索能力。

托班幼兒拿到任何一件物品，總是急于擺弄，所以一開始我們總是先將區(qū)角開放給幼兒，等他們自主擺弄得差不多了，再選擇那些最基本、最主要方式傳授給幼兒。如“建構(gòu)區(qū)”，我們投放了大量的積塑后，并不急于將拼、插的基本方法傳授給幼兒，只是讓他們先自己探索、操作。剛開始，幼兒只是單純地把這些積塑當(dāng)成玩具進(jìn)行游戲，我們給予充分的尊重。幾天后，我們參與到幼兒的游戲中，故意默默地在幼兒面前用積塑插“電話”并打電話給一幼兒，他們的興趣馬上被激發(fā)，紛紛效仿，漸漸地這些積塑在幼兒的手中變成了好看的“手機(jī)”“花”“花籃”等。

在開展區(qū)域活動的過程中，教師必須依靠自己的智慧做出判斷，找出介入幼兒活動的最佳時機(jī)，避免出現(xiàn)皮亞杰說的“當(dāng)我們教授幼兒某個東西時，我們正妨礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮”。

（2）適度指導(dǎo)

教師的指導(dǎo)要留有余地，不要直接把答案告訴幼兒，盡量讓幼兒自己去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)，使區(qū)域活動真正成為幼兒自己的活動。

托班幼兒在活動中常會出現(xiàn)“跑題”或創(chuàng)新的游戲方法，因此在區(qū)域活動中教師要留意觀察每個幼兒的興趣、操作情況，在此基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，促使幼兒在原有水平上有所提高。“小巧手”區(qū)，用橡皮泥做湯圓是美術(shù)活動“湯圓”的延伸，育琳用紙包住圓圓的“湯圓”稱是“做小圓糖”，普普說“小圓糖的衣服不好看”，我問“那可以把什么當(dāng)作小圓糖的衣服？”討論得出結(jié)果“各色彩紙”，于是我“援助”了各色彩紙。同組其他幼兒注意力吸引過來了，紛紛做起了小圓糖。多多做了幾個小圓糖擺在一起，說是糖葫蘆，我問“大街上賣的糖葫蘆上還有什么？”幼兒很快說出“有棒棒”，于是，我取來了棉簽桿，幼兒制作了糖葫蘆、小圓糖、湯圓等，食品加工廠的食品豐富起來了。活動中，幼兒的創(chuàng)新得到了肯定，實(shí)現(xiàn)了自己的構(gòu)想，搓圓的技能也得到了提高。

為了帶動幼兒進(jìn)行有目的的活動，有些時候教師需要對幼兒有所表示，使幼兒的行為受到贊許和強(qiáng)化。教師對幼兒活動的具體參與、指導(dǎo)和幫助，可促使幼兒活動水平不斷提高，從而取得好的教育效果。

在區(qū)域活動中幼兒模仿生活，體驗(yàn)到了愉悅的情緒，積極地表達(dá)生活，社會性也得到了發(fā)展。寬松、自主、愉悅的區(qū)域活動給了幼兒充分的自主權(quán)，讓幼兒按自己的方式去探索、學(xué)習(xí)、發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

洪惠瑜.開展幼兒園區(qū)域活動的幾點(diǎn)思考[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2010（03）.

作者簡介：羅麗芳，女，1972年3月出生，本科，就職于福建省長汀縣實(shí)驗(yàn)幼兒園，研究方向：幼兒教育。