兒童比較、分類能力發展研究綜述

黃潤瓊

摘 要：《義務教育英語課程標準》的一個重要任務是培養學生思維能力，學前兒童的若干思維能力已經開始發展，那么在小學低年段的英語課堂中應該加強哪種思維能力呢？主要從比較、分類能力的定義及這兩種能力的特點與發展階段總結前人的觀點進行闡述，認為在小學低年段的英語課堂中應該加強學生比較和分類能力的培養。

關鍵詞：思維；比較能力；分類能力

在心理學中，思維指的是人腦的一種反映形式，一種加工過程。思維是借助語言、表象或動作實現的認識的高級形式，通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識及解決問題。概念、判斷和推理是思維的基本形式，思維能力是學習能力的核心（彭聃齡《普通心理學》）。思維能力有不同的分類，基于學生身心發展規律和思維認知的特點，結合《義務教育英語課程標準》的要求，我們可以把思維能力分為：比較、分類、聯想、理解、分析、概括、推理等。

在小學一二年級的英語課堂中，我們可以加強學生比較和分類能力的培養。

比較是解決問題和抽象思維的基本構建塊，這是一個在生活的各個方面都必不可少的技能。例如，閱讀涉及比較形狀來識別單詞。比較是吸收新信息的一個重要組成部分。比較是幼兒思維的一個基本過程。它是在思想上把各種對象或現象加以對比，確定它們異同的過程，比較是幼兒學會分類、概括的前提。幼兒對物體進行比較的特點和發展趨勢可以歸納為：4～5歲幼兒逐漸能夠找出物體的相應部分，并進行比較，先學會找物體的不同之處，后學會找物體的相同之處，最后學會找物體的相似之處。

現在許多正規幼兒園的課程通過大量的感知活動對兒童這方面的能力進行培養。根據蒙臺梭利的研究表明，6歲后，對兒童進行系統的教育會更有效果，且不會影響他們的身體發育。因為6歲以后的兒童能夠理解別人說話的意思，能夠專心聽講，成人的說教能對兒童起作用，能夠到學校接受教育。他們的思維能力在老師的引導下會有更穩定的發展。（蒙臺梭利）

分類就是把具有相同特征的事物歸在一起，分類能力的發展是邏輯思維能力發展的一個重要標志。在五、六十年代，英海爾德和皮亞杰研究了兒童的分類問題，發現兒童分類能力的發展可以分為三個階段。2～5歲半的兒童處于第一階段，分類標準不固定，經常變化，分組時容易受刺激物擺放位置的影響。在這一階段兒童分組時很少考慮到刺激物之間的相似性，反而多利用刺激物之間描述性的關系；5歲半到7歲的兒童處于第二階段，這時兒童按照刺激物之間的相似性進行分類，在這一階段中，兒童逐步具有按照一個固定標準分類的能力；7歲到12歲的兒童處于分類能力發展的第三個階段，分類標準是固定的，有了“持久等價”思想。感知集合的數目不再取決于集合的空間及排放位置。早期有學者認為分類能力的出現是學齡兒童的認知成就之一，但只有到了小學階段，兒童才能按照穩定的標準分類。

當然，學前兒童也有簡單的分析、理解、推理和聯想能力，但低年級學生的英語詞匯量少，低年段的英語課堂中較難讓學生用更多的英語講出自己的分析和推理根據。而比較和分類能力的培養不需要學生用英語講述太多，故此，在小學一、二年級的英語課堂中，我們要順應學生的認知規律，結合英語課程的教學特點加強學生比較和分類思維能力的培養。

參考文獻：

王文忠，方富熹.幼兒分類能力發展研究綜述[J].心理學動態，2001（03）.

？誗編輯 董慧紅