讓學習評價從虛假走向真實

摘 要：結合教學經驗，主要探討了讓學生學習評價從虛假走向真實的幾點認識。

關鍵詞：學習評價；自評；互評

一、評價內容全面、真實

1.情感真誠

新課程倡導“以鼓勵性評價為主”，有些教師片面地認為，課上就應多表揚、多肯定，即使錯的也不否定，而是硬找些理由讓學生“體面”地坐下，這個認識是錯誤的。評價要有度，要真誠，要真正能挖掘每個學生在數學學習和人格發展方面的閃光因素。如果是錯誤的回答或只是很平常的行為，教師卻大加贊賞，我想這樣的評價只會讓學生迷失自我，產生惰性，失去評價應有的意義和價值，不利于學生的成長。

2.內容豐富

聽課中發現，很多教師對學生的評價還局限于知識點的理解，對“數學思考、解決問題、情感和態度”這些方面關注得不夠，評價內容比較單一。課堂上應結合學生的表現及時表揚，對學生的書面作業應從兩個方面進行：（1）對基本知識和基本技能的掌握程度；（2）對作業的態度、書寫及格式的規范程度。批改時，結合學生兩方面的表現打出作業成績。教學中要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，改變“一刀切”的做法，讓每一個學生都得到關懷，每一個學生的個性都得到張揚。

二、評價形式多樣、實效

1.課堂觀察

課堂上可對學生在觀察、傾聽、語言表達、問題思考、動手操作、合作學習等方面的表現作詳細的觀察，并及時評價、及時反饋。教師可根據需要關注學生突出的一兩個方面，每個學生或學習小組一學期至少應被關注三次，對突出表現的行為，在相應的觀察項目上標注記號，主要記載課堂上學生個體的計算分析能力、操作能力、特別表現（富有個性、獨特的見解，合作競爭意識等）這三方面的情況，學生對此表現出極大的興趣，課堂上呈現出以往沒有過的活躍氛圍，大家都積極動腦、動手、動口。要根據不同學生的特點作出不同的評價，讓每個學生都能找到自己的閃光點，獲得學習數學的自信心。

2.作業評價

為了調動學生學習數學的興趣，將數學作業分為課內作業與課外作業兩大部分，作業形式靈活多樣，口頭作業有演講、說算理、說算法、說過程等形式；書面作業由基礎性練習、數學日記等形式；操作作業由小設計、小發明、小制作、小調查等。批改時，用分層次、寫批語、畫符號的方式，對作業進行評價。這種日常的學習過程評價能激勵學生奮發向上，幫助學生建立自信，引導學生自覺認真地學會學習，讓每個學生都及時地趕上學習進度，不過早地在學習上掉隊。

3.展現方法多樣

“學習銀行”由一張表格組成，張貼于“學習園地”。上課發言積極或有新意，作業連續三次全對，書寫棒有笑臉，幫助后進同學等等，只要表現優秀都可得一分，分數可累加，滿二十分可獲一次獎勵。“成長樹”由一棵只有枝干的大樹和一些彩色紙做成的表揚卡組成。當學生覺得自己或他人最近在數學方面表現突出、學習進步、完成任務出色等等時，就可以取一張表揚卡，寫上表揚他（她）的話，貼到大樹上。“愿望卡”當學習銀行存分滿二十分時可以領一分利息，同時換一張愿望卡，憑愿望卡可以讓教師或家長幫助完成一個小小的愿望。“校信通”相當于家校聯系本，內容主要是學生在校、在家表現，這是家長與學校溝通的橋梁，互動而經常，引導家長配合學校教育孩子。

三、評價主體多元、客觀

新課程倡導教師評價、家長評價、學生互評和自我評價相結合的評價方式。

1.自評

每節課快到結束時，都要讓學生對自己在本節課的表現作一評價，從對知識點的理解，聽課解題習慣，與教師、同學的互動等方面進行自評，滿分三分，計入“學習銀行”。

在做作業的時候，建議學生根據自己感受到的難易程度，對每個題標上記號，對自己的薄弱環節一目了然，也方便教師了解該生掌握情況。

對學生的學習評價，不一定非要讓他們解決問題，如果反過來讓他們以獨自或小組合作的方式編擬一份測驗題，也是一個不錯的選擇，同樣能評價學生對知識的掌握情況。我們倡導自己和自己比進步就是成功，在自我評價過程中，逐步培養學生對自己形成客觀的認識，提高自我反省能力。

2.互評

每周五空出一定時間讓學生互評，以小組為單位展開，以“大家評評我”為主題，主要評價學生的積極態度、合作精神、任務意識、求異思維、對集體任務完成的貢獻大小等，滿分5分，加入“學習銀行”。小組評價，鼓勵每一個學生積極參與，得到鍛煉的良好機會。

評價主體多元化的形成，能從不同角度為學生提供有關自己學習的發展狀況的信息，有助于他們更全面地認識自我。自己的每一點進步，教師的每一次鼓勵，家長的每一份關愛，都會對他自己的成長產生積極的作用。

參考文獻：

郝榮榮，張彥博.對課堂評價的思考[J].小學語文教學，2007（Z1）.

作者簡介：江曉燕，女，1974年11月出生，本科，就職于江蘇省靖江外國語學校，研究方向：小學教育。