淺議如何提高小學語文教學語言的藝術性

楊鳳平

小學語文新課程標準中指出小學語文教學要致力于學生理解和運用祖國語言文字的能力，在具備一定的閱讀與寫作能力的基礎上提高學生的人文素養。提高學生的語言文字運用能力，需要語文教師具備較高的文學修養與專業的教學語言藝術，從而為小學生起到積極的示范和引導作用。

一、 要以語言的科學性、規范性為基礎

教師在一定程度上代表著權威的知識，尤其是小學生缺乏自己的判斷力，幾乎把教師的一言一行當作模仿的范本進行效仿。如果說教師的人格魅力、穿衣打扮對學生發揮著潛移默化的影響力，那么教師在課堂中的知識講授、語言示范則是至高無上的教科書，是學生學習與記憶的標準答案。作為人類靈魂的工程師，教師的教學語言有著重要的教學示范作用。因此，語文教師的教學語言必須努力達到規范、科學化，讓小學生在語言習得的關鍵時期能夠獲得積極地正面影響。這就需要語文教師需要備好課，對課文中的字詞不把握的，通過查字典、網絡搜索、向其他教師請教等方式，以求語文課堂能夠做到完全的正確規范，杜絕錯誤知識示范行為的發生。

此外，語文教師在課下與學生的交往中也要注意口語的示范性和標準性。小學生具備非常敏銳的觀察力與強大的模仿力，加之對教師的崇拜心理，不僅會有意識地模仿教師的言行舉止，在無意識中也深受教師的影響。因此，在課下與學生的交談中，教師要注意為人師表，用規范的交際語言與學生交談。很多教師認為下課了教師的任務就結束了，因此放松自己，不僅言行舉止不注意禮儀、文雅等，在和學生交談中也是一口方言，或者無意識中帶上方言。如有的語文教師把“相似”念成“相識”，“板凳”念成“椅子”，“故意”說成“得為”，把“肥皂”說成“胰子”；把“你先走”說成“你走先”等等，這些表達方式都為了語言的科學性和規范性，給學生造成了錯誤的預言示范。

二、 要以小學生的接受能力為標準

小學語文教師的教學面對的是小學生，因此要充分針對小學生的認知能力考慮教學語言的可接受性。教師一方面要提高教育學、心理學的知識修養，了解學生的認知能力、學習機制、身心發展特點、思維能力等，根據學生的發展階段調整教學語言；另一方面要考查學生的生活實際，使教學語言在規范的基礎上貼近兒童的生活，在淺顯、生動的教學用語中提高學生學習的趣味性。

1、用童話式的語氣、抑揚頓挫的語調使課堂豐富多彩。教學語言切忌過于平淡死板，教師要充滿熱情地朗讀課文，像講童話故事一樣使學生充滿學習的興趣。教師還應注意語調的抑揚頓挫，使聽課像聽朗誦一樣是一種語言的享受，這會在無形中提高課文的感染力、學生的朗讀技巧。

2、多用兒童已掌握的方法和手段，切莫用復雜的詞語及表達方式為學生的理解帶來困難。教師要充分了解小學生的語文基礎，如針對一、二年級的學生教學，盡量不要使用四個字的詞語，使用詞語要注意盡量淺顯，句子不要過長，語法成分比較簡單，這樣才適合一、二年級學生的理解力。針對高年級的學生，教師可以根據學生已有的語言基礎組織教學語言，盡量用到學生已掌握的詞語，在教學的同時也起到復習鞏固的作用。

3、以具象思維為主，為學生提供想象的空間。小學生的思維發展處于具象思維比較發達，抽象思維能力不足的階段，因此教師在使用教學語言時應盡量形象生動，多用舉例子、展示圖片和視頻等的方法讓學生了解抽象的東西，切莫進行長篇大論的理論講解。比如，很多學生由于生活閱歷有限，對于課文中講到的東西并沒有見過，教師就可以通過出示圖片加深學生的了解。

三、 要充滿生動性，發展學生的創新思維能力。

生動性是指教師要形象地描述、還原事物的本來面貌，使學生在印象深刻的基礎上如同親眼所見、親身經歷一般。小學語文課堂教學語言要形象生動，這既符合現代素質教育的要求，也符合小學生具體形象思維為主的心理發展特點。小學語文教材在編寫中主要考慮到學生的身心發展特點，因此選材多以經典有趣的童話、寓言故事為主，在充滿趣味性的同時也不乏深刻性和教育意義。教師在講解課文時，要善于用各種教學手段、藝術性的語言還原課文的經典魅力，通過繪聲繪色地講述、細致地刻畫為學生提供生動的文學意境，使學生在形象的描繪中發揮自己的想象力與創造力，成功地解讀文學作品。”此外，教師要注意自己對文學作品的準確解讀，深刻理解文章的思想感情與主旨，切莫讓自己對教材的發揮偏離文章的中心意思，從而誤導學生對課文的理解。教師要充分備課，尋找科學的素材，務必使自己對文章的解讀和擴張做到正確無誤。只有這樣，才能使課本上死的文字變成活靈活現的知識進入學生的思想與心靈中，在深刻領悟與感同身受的基礎上不僅學習了知識，也獲得思想情感的升華。

總之，小學語文教師的教學語言不僅影響課堂教學的效率和學生的學習成績，也極大影響著學生語言的發展與語文素養的形成。教師要在努力提高教學專業水平、形成自成一格的教學風格之余，不斷加強教學語言的鉆研與鍛煉，使小學語文課堂在教師充滿藝術性的語言中煥發出真正的活力。