放大過程，著眼學生

摘 要：綜合實踐活動課程重過程，挖掘其過程性價值取向的內涵，意義非凡。以鮮活的實例分別從“討論的指向性”“活動的延續性”“指導的針對性”“反思的過程性”和“表現的充分性”五個方面探求過程性價值取向的真諦。這五個方面貫穿活動始終，有了它們，探究活動變得有趣、有效、有料。

關鍵詞：綜合實踐活動課程；過程性價值取向；內涵挖掘

綜合實踐活動課程的實施無疑是教改的最大亮點，因為它帶來了學習方式的變革，不再是傳統學科教學中以知識的多少來衡量學生的學業水平，它強調經歷、體驗、內在的成長，比起最終的成果，它更關注過程，每一次主題探究就是經歷一個過程，綜合實踐活動是過程取向的。下面，我將以研究主題《豆趣》為例，探尋綜合實踐活動價值取向的內涵挖掘。

一、討論，有指向

有效的討論必是有主題，有組織，有過程，有結果，否則流于形式，純粹浪費時間。回顧《豆趣》主題研究的整個過程，討論貫穿始終，每一次討論都有很強的指向性。

（一）主題在討論中產生

有生命力的研究主題都從學生中來，例如，“近期，你最想研究什么？”開放性的問題調查下發，填寫、篩選過后，剩下三個最想研究的主題：“姓名背后的故事”“植物的種子有什么秘密？”“人是從哪兒來的？”教師引導學生從主題的研究價值、實施的客觀條件、具備的知識、能力等方面展開討論，最后決定研究的主題為：“植物種子的秘密”，主題范圍很大，當時正值春耕季節，毛豆是農村幾乎家家都種的時令蔬菜，教師引導及建議學生可以從生活中常見的“毛豆”入手展開探究活動。整個過程，遵從學生的意見，在他們的討論中產生最后的研究主題。學生的主人翁意識從活動起始就確立，為后續活動中學生的高參與度開展打下堅實的基礎。

（二）活動在討論中推進

在家長、老師、校外輔導員指導下進行毛豆的種植是整個《豆趣》探究活動中的重要板塊。然而，學生在實踐基地里種植的毛豆發芽情況很不好，該怎么辦呢？教師組織學生進行討論，最后一致決定：首先，對種植的毛豆秧進行觀察、拍照；接著向科學老師請教毛豆發芽的條件；最后，采訪實踐基地的農藝師，了解毛豆不發芽的原因，并請他把把脈該怎么辦？當活動的推進遇到阻礙，與預期發生偏差時，教師不能獨斷專行，應傾聽學生的意見。學生的思維往往會超乎你的想象，事實證明，只要給他們充分的話語權，他們就有能力尋求對策，進而解決難題。

（三）成果在討論中展示

成果展示既是活動的總結，也是活動評價的依據之一。成果展示之前，教師引導各小組在組長帶領下討論展示的方式、流程，并在討論中完成分工。展示的成果固然重要，但更重要的是學生參與的過程。在此過程中，學生的主觀能動性得以充分發揮，學生通過這樣的體驗獲得內在的成長與發展，這比活動本身的成果更為重要。

二、活動，有延續

為推進《豆趣》主題探究的深入開展，我們設計了一系列以“豆”為主題的活動，每一項活動都相對獨立，有計劃，有過程，有結果；同時又有延續，圍繞“毛豆”層層推進，層層深入。

1.識豆——通過查找資料、采訪等活動全面了解“豆”的知識。

2.問豆——關于豆，在知識儲備的基礎上產生新的問題。采訪開心村的農民伯伯。

3.種豆——開心村種植體驗活動。在種的過程中，不再是依樣畫葫蘆，而是分組分地塊，每組種植時帶著猜想、帶著驗證的心理去種。

4.管豆——開心村校外實踐的頻率不可能很高，我們就利用家長有效資源，進行親子攜手管理。每周末安排一到兩個學生家庭進行親子管理，在自愿申報的基礎上由老師進行時間上的協調。每周活動后把管理的照片傳給指導老師。管理包括除蟲、施肥、搭架子等。

5.采豆——采摘的注意事項，采摘的最佳時機，采摘后如何保管等知識在活動前已做好準備，改變為了采摘而去采摘的現狀。

6.用豆——收獲的豆怎么用？由學生進行活動策劃，比如以豆為主要原料燒菜，磨豆漿，制作熏豆，或者送給學校食堂或者擺攤去叫賣等等。

實實在在的活動，實實在在的收獲。通過這樣的活動，學生對豆的了解更加系統，更加科學，更重要的是整個過程充分調動了學生學習的主動性，在“主動研究”中實現了各方面的成長。

三、指導，有針對

綜合實踐活動要從學生的視角出發，但并不是放任自由，尤其是小學生，知識、能力、經驗相對薄弱，教師的指導很重要也有必要。回顧《豆趣》整個活動過程，我們主要從以下幾個方面對學生進行指導：

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從上表，我們不難發現，綜合實踐活動的有效開展，離不開資源整合，整個活動有各學科之間的整合，也有家校資源的整合，還有校外實踐基地資源的整合。這樣的指導，對于學生來說，是雪中送炭。正是有了這些及時的、豐富的、有效的指導支撐，整個《豆趣》探究活動才變得有意義、有成效。

四、反思，有過程

反思是綜合實踐活動課程實施的一個環節，也是滲透進整個課題的一種理性精神。反思比感受更進一步，感受經常是片段化的、直接的、感性的，反思則更深刻、更理性、更全面。靜心寫體驗日記是《豆趣》活動中引導學生反思的主要形式。階段性匯報交流時，學生的體驗日記總能帶給我們很多思考。有的學生寫分發調查問卷時受挫，心情很糾結，最后如何發揮小組力量，群策群力解決問題；也有學生寫第一次采訪的心得；有學生記錄種豆得失；有學生訴說但各小組成員出現意見分歧產生矛盾后的懊惱心情；更多的寫的是收獲與成長。

活動中總有得失，結果并不重要，重要的是于得失之間的真實體驗。反思，讓學生發現自我、修正自我、突破自我。

五、表現，有舞臺

（一）給學生“表達”的舞臺

給學生話語權，讓學生訴說疑問，發表意見，暢談感想，大聲爭辯，大膽猜想。如，進行“種子的秘密”盆栽觀察實踐中，有的毛豆發芽早，有的發芽晚。教師在課上讓學生充分交流栽種時的準備工作、種植感受，通過互動交流，大家了解到，發芽早的同學毛豆浸過水了，發胖以后再種下去的，進而大膽猜測影響毛豆發芽時間長短的因素有哪些？再在科學課上進行交流、猜測、質疑、驗證，當學生有了話語權，他們的活動積極性被調動起來，想學了，愛學了，成效自然不會差。

（二）給學生“實踐”的舞臺

在《豆趣》主題探究過程中，學生參加了毛豆種植實踐、毛豆種子盆栽對比試驗、毛豆采摘實踐、熏豆實踐、做毛豆菜實踐、豆貼畫實踐等。通過這一系列手腦并用的實踐活動，學生與毛豆來了一次實實在在的親密接觸，同時展現了自我，涌現了一批實踐小能手：有的學生做菜有一手，有的學生擅長畫畫，有的學生是種植小能手……

（三）給學生“展示”的舞臺

學生經歷了活動，急于想要展示自己的成果，哪怕是一張手抄報，一份資料簡介，一張繪畫作品，對于學生來說都是心血之作，都值得交流。《豆趣》匯報交流課時，學生以小組形式展示了各自的成果，可謂“八仙過海，各顯神通”，有的小組用PPT展示，有圖有真相，直觀形象；有的小組以知識競答的形式，與大家分享成果；有的小組用展板把資料整理、張貼；還有一個現場磨豆漿，泡熏豆茶，用特殊的形式展示自己的成果。

以學生的活動為主線，我們可以看到，是以上這些要素賦予探究過程以靈魂，并且由此呈現出生活探究的特征，這些要素滲透進課題進行的每一個步驟之中，它們之間也不只是銜接性的遞推，而是彼此流轉激蕩的，這些要素豐富了綜合實踐活動過程取向的內涵。

參考文獻：

郭元祥，沈旎.小學綜合實踐活動[M].1版.上海：華東師范大學出版社，2008-06.

作者簡介：徐秋鳳，女，1980年9月出生，本科，就職于蘇州市吳江區橫扇小學，研究方向：小學綜合實踐活動課程開發月實施。endprint