作文，應該讓學生有話說

謝慧英

作文教學是語文學科教學的重要組成部分，同時也是讓語文老師感到最難以駕馭的內容。《義務教育語文課程標準》（2011版）對7～9年級學段學生寫作的要求是“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”。但是在現實教學中，由于作文布置的隨意性及寫作指導的缺失直接導致學生作文的“空洞無物，虛情假意”。越來越多的語文教師開始重視作文教學，力求找到一劑行之有效的“良方”，能夠使作文教學“藥到病除”。

筆者結合多年的教學經驗，在作文教學方面的努力探索，逐漸形成“導—練—評—析”四環緊扣的作文教學模式。

一、導：導思路，導方法

初中學生，正是人生觀初步形成的年齡階段，對人與事的情感取向往往有失偏頗。因此，在這個階段的孩子特別需要得到來自老師、家長的正確引導，以幫助他們形成正確的人生觀和價值觀。具體到作文教學中，就要求教師首先能夠把情感教育與作文指導相結合，既幫助學生理清寫作的思路，還要有必要寫作方法的指點。例如，七年級上冊的第一次寫作實踐就有這么一個寫作練習：家庭是我們成長的搖籃，是自由和幸福的港灣。從小到大，家庭生活一定給你留下了許多美好的記憶吧？父母親人的關愛，一定讓你感受到了親情的溫暖吧？自擬題目，以生活中真實的故事為素材，寫一篇不少于500字的作文。

對于這次的作文實踐，我借助多媒體教學手段先對學生進行寫作指導。我找來一段視頻材料“媽媽的一天”，視頻里的媽媽除了完成自己的本職工作，還要做很多的家務，在她一天的忙碌中，融入了她對孩子的許多牽掛：比如買菜時她首先考慮的是孩子喜歡吃的菜；與同事閑聊時流露出對孩子的關心等等細節。視頻播放完后，我引導學生談談自己印象里的媽媽，說說自己是如何體驗到媽媽的愛的，然后也可以拓展到說說爸爸或者其他親人。由于有視頻的視覺沖擊作用，學生的思路被打開，談到了生活中的許多細節：有的學生談到每天上學媽媽都會在陽臺上目送自己，因此他寫的作文題目是《我在媽媽的目光下成長》；有的學生談到在自己的學習出現挫折時媽媽的耐心鼓勵，于是寫下作文《媽媽為我喝彩》；還有的學生談到曾經因為做錯事情被爸爸揍了一頓卻明白了爸爸的用心良苦而寫出《那個耳光，讓我懂

得愛》。

二、練：選專題，練技巧

多年來，我養成了一個習慣，那就是學生的每一次作文訓練我都安排一個專題的寫作技巧訓練，一般寫人為主的記敘文就以人物描寫訓練為主，寫事為主的記敘文就以環境描寫訓練為主。比如同樣是寫人為主的記敘文，學生可以從人物的動作、語言、神態、心理等不同的角度進行描寫訓練，并且要求學生每一次選擇的專題都有所不同。這樣做的優點是在進行作文點評的時候就更有針對性，更有利于學生作文水平的提高。

三、評：分類點評，選擇性“面批”

“評”指的是作文的批改工作，這也是很花費時間和精力的一項重要工作。一般我采用三種不同方式進行作文的批改：（1）全批全改。這種方式一般是在開學初的第一、二篇作文批改時，這樣主要可以在開學伊始更全面地了解到學生的作文水平。（2）師生共同批改，具體做法是要求學生在作文上交前同桌互相就作文中的錯別字、標點符號、段落劃分等進行批改，然后再交由老師批改。（3）學生獨立批改，這種方式主要運用于隨筆類小練筆的批改

工作。

與此同時，每一次的作文批改中，我都會有選擇性地對部分學生進行“面批”。葉圣陶先生指出：“給學生改作文，最有效的辦法是面批。”面批不僅能充分體現因材施教的教學原則，還能增強師生之間的情感交流，有效地激發學生的寫作動機。在選擇面批的對象時我一般遵循“兩頭原則”，即本次習作寫得較好的與習作寫得很不好的兩部分學生，“抓兩頭，促中間”。

四、析：選佳作，談收獲

每次作文批改好之后，我都會選出五至八篇相對較好的習作，讓學生重新謄抄后粘貼在教室的習作展示區，要求全班學生利用業余時間進行評讀賞析，每兩周安排一節習作賞析課，讓學生針對展示的習作進行評價分析，結合學生的評價評選出每次的班級優秀習作并把之推薦到校文學社刊登。這一做法極大地激發了學生的寫作積極性，同時在賞析佳作的同時也是對學生習作技能的再提高。

總之，作文教學要從學生出發，以生為本，讓學生在寫作時有話可說，這就是我們語文作文教學所要做到的。

參考文獻：

徐軍.淺談個性化作文的指導與訓練.新語文學習：教師，2013（5）.

編輯 馬燕萍endprint