淺議初三化學學困生分層作業的有效實施

摘 要：新課程標準所倡導的教學理念是關注每一位學生，讓每一位學生通過學習得到全面地、主動地發展。而在實際教學中，學困生是客觀存在的。化學是初三新開設的一門學科，其學科特點是知識點多且較為抽象，很多學生在學習的過程中常常感到力不從心，漸漸成為學困生。分層作業是分層教學的一個重要環節，有利于學困生在完成適合自己的作業中獲得成就感，使學困生處于積極的學習狀態，從而促進良好班級學風的形成。

關鍵詞：分層作業;學困生;有效實施

新課程標準所倡導的教學理念是關注每一位學生，讓每一位

學生通過學習得到全面的、主動的發展。而在實際的教學中，學困生是客觀存在的。我國古代著名的教育家孔子弟子三千，賢人卻只有七十二，他根據弟子的志向、性格、潛能表現出來的個體差異，對相同的問題給予不同的回答，使弟子揚長避短，學有所得。宋代學者朱熹把孔子的這種教學方法總結為“因材施教”，也就是我們現在倡導的分層教學。

分層作業是分層教學的一個重要環節，有利于學困生在完成適合自己的作業中獲得成就感，使學困生處于積極的學習狀態，從而促進良好班級學風的形成。化學是初三新開設的一門學科，其學科特點是知識點多且較為抽象，很多學生在學習的過程中常常感到力不從心，漸漸成為學困生。以下淺談一下我在初三化學教學中對學困生實施分層作業的做法中遵循的一些原則。

一、尊重性原則

學困生的形成有多種原因。這些學生有的學習習慣較差，自由散漫;有的雖然勤奮刻苦，但學習能力較弱;有的底子薄，基礎不扎實…教師應該承認并正視學生的客觀差異，在教學中尊重學生的個體差異，不歧視任何一個學生。在實施分層作業之前可根據學困生的不同情況分別談心，在實施分層作業過程中要表現出對學困生的耐心和信心，避免學生產生自卑感，自暴自棄。

二、基礎性原則

學困生往往基礎薄弱，在布置作業時，應注重基礎，降低難度，這樣既可以加深他們對概念等基礎知識的熟悉度和理解度，又可以使他們獲得成就感，提高學習興趣。例如，學習物質的分類后，對中等生和學優生，我為他們設計的題目為：

例1.指出在下列物質中屬于混合物的是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，屬于純凈物的是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，屬于單質的是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，屬于化合物的是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

（1）氧化鎂（2）純凈的空氣（3）冰水共存物（4）氧氣（5）二氧化碳（6）牛奶（7）蒸餾水（8）澄清的石灰水（9）硝酸銀溶液（10）氖氣（11）白酒（12）礦泉水

而對于學困生，我為他們設計的題目為：

例2.由 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 組成的是混合物，如 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;由 ? ? ? ? ? ? ?組成的是純凈物，如 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;單質是由 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 組成的純凈物，如呈氣態的有 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;呈液態的有 ? ? ? ? ? ? ? ?;呈固態的有 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。化合物 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 的純凈物，如呈氣態的有 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;呈固態的有 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;呈液態的有

。

三、重現性原則

學困生大多沒有養成良好的聽課習慣，聽課時難以長時間集

中注意力，并且缺乏課后及時查缺補漏的主動性。因此，在學困生的作業設計中，應根據教學進度和內容適時重現以往作業中的易

錯點，反復強化，從而使學生扎實掌握。

四、滯后性原則

根據難易度，可以把作業題目分成三類：基礎題（適合學困生，完成作業布置任務的下限目標）、提高題（適合中等生，檢查學生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度）、拓展題（適合學優生，注重引導學生利用作業發揮自身的學習潛能）。提高題和拓展題并非完全不適用于學困生，而應該循序漸進的引入。如學習的物質的分類后，例1可在學生徹底理解各類物質的概念后，在第二天的作業中引入，強化學生運用知識的熟練度。

五、動態性原則

學生的發展是動態的，教師對學困生的作業分層也應該是動態調整的，教師在實際操作中應適時調整學困生的作業層次，鼓勵學生通過自身的努力，不斷進步，挑戰更高層次的作業。

六、鼓勵性原則

相較于中等生和學優生，學困生往往較少獲得教師的肯定，因此教師無意中的一句表揚可以使學生興奮很久，甚至成為很長一

段時間內自主學習的動力。在實施分層作業的過程中，教師要適時肯定每個學生的點滴進步，可以在批改作業時寫一些書面表揚，也可以在課堂里、走廊上或辦公室里進行口頭表揚，使學生及時受到鼓舞，充滿學習熱情。

實踐證明，分層作業切實是發揮學困生的主體作用、調動了他們學習積極性、提高教學質量的有效方法。許多學習積極性較低的學生因為能在課堂和課外獲得了有針對性的輔導，成績穩步上升，這是對學困生的極大鼓勵，讓他們對學習更有信心！

參考文獻：

湯其紅.尊重差異 分層作業[J].小學時代：教育研究，2011（11）.

作者簡介：劉巖，女，山東人，1985年出生，研究生，就職于上海民辦楊浦凱慧初級中學，研究方向：化學課堂教學研究。

？誗編輯 李 姣endprint

摘 要：新課程標準所倡導的教學理念是關注每一位學生，讓每一位學生通過學習得到全面地、主動地發展。而在實際教學中，學困生是客觀存在的。化學是初三新開設的一門學科，其學科特點是知識點多且較為抽象，很多學生在學習的過程中常常感到力不從心，漸漸成為學困生。分層作業是分層教學的一個重要環節，有利于學困生在完成適合自己的作業中獲得成就感，使學困生處于積極的學習狀態，從而促進良好班級學風的形成。

關鍵詞：分層作業;學困生;有效實施

新課程標準所倡導的教學理念是關注每一位學生，讓每一位

學生通過學習得到全面的、主動的發展。而在實際的教學中，學困生是客觀存在的。我國古代著名的教育家孔子弟子三千，賢人卻只有七十二，他根據弟子的志向、性格、潛能表現出來的個體差異，對相同的問題給予不同的回答，使弟子揚長避短，學有所得。宋代學者朱熹把孔子的這種教學方法總結為“因材施教”，也就是我們現在倡導的分層教學。

分層作業是分層教學的一個重要環節，有利于學困生在完成適合自己的作業中獲得成就感，使學困生處于積極的學習狀態，從而促進良好班級學風的形成。化學是初三新開設的一門學科，其學科特點是知識點多且較為抽象，很多學生在學習的過程中常常感到力不從心，漸漸成為學困生。以下淺談一下我在初三化學教學中對學困生實施分層作業的做法中遵循的一些原則。

一、尊重性原則

學困生的形成有多種原因。這些學生有的學習習慣較差，自由散漫;有的雖然勤奮刻苦，但學習能力較弱;有的底子薄，基礎不扎實…教師應該承認并正視學生的客觀差異，在教學中尊重學生的個體差異，不歧視任何一個學生。在實施分層作業之前可根據學困生的不同情況分別談心，在實施分層作業過程中要表現出對學困生的耐心和信心，避免學生產生自卑感，自暴自棄。

二、基礎性原則

學困生往往基礎薄弱，在布置作業時，應注重基礎，降低難度，這樣既可以加深他們對概念等基礎知識的熟悉度和理解度，又可以使他們獲得成就感，提高學習興趣。例如，學習物質的分類后，對中等生和學優生，我為他們設計的題目為：

例1.指出在下列物質中屬于混合物的是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，屬于純凈物的是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，屬于單質的是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，屬于化合物的是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

（1）氧化鎂（2）純凈的空氣（3）冰水共存物（4）氧氣（5）二氧化碳（6）牛奶（7）蒸餾水（8）澄清的石灰水（9）硝酸銀溶液（10）氖氣（11）白酒（12）礦泉水

而對于學困生，我為他們設計的題目為：

例2.由 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 組成的是混合物，如 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;由 ? ? ? ? ? ? ?組成的是純凈物，如 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;單質是由 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 組成的純凈物，如呈氣態的有 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;呈液態的有 ? ? ? ? ? ? ? ?;呈固態的有 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。化合物 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 的純凈物，如呈氣態的有 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;呈固態的有 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;呈液態的有

。

三、重現性原則

學困生大多沒有養成良好的聽課習慣，聽課時難以長時間集

中注意力，并且缺乏課后及時查缺補漏的主動性。因此，在學困生的作業設計中，應根據教學進度和內容適時重現以往作業中的易

錯點，反復強化，從而使學生扎實掌握。

四、滯后性原則

根據難易度，可以把作業題目分成三類：基礎題（適合學困生，完成作業布置任務的下限目標）、提高題（適合中等生，檢查學生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度）、拓展題（適合學優生，注重引導學生利用作業發揮自身的學習潛能）。提高題和拓展題并非完全不適用于學困生，而應該循序漸進的引入。如學習的物質的分類后，例1可在學生徹底理解各類物質的概念后，在第二天的作業中引入，強化學生運用知識的熟練度。

五、動態性原則

學生的發展是動態的，教師對學困生的作業分層也應該是動態調整的，教師在實際操作中應適時調整學困生的作業層次，鼓勵學生通過自身的努力，不斷進步，挑戰更高層次的作業。

六、鼓勵性原則

相較于中等生和學優生，學困生往往較少獲得教師的肯定，因此教師無意中的一句表揚可以使學生興奮很久，甚至成為很長一

段時間內自主學習的動力。在實施分層作業的過程中，教師要適時肯定每個學生的點滴進步，可以在批改作業時寫一些書面表揚，也可以在課堂里、走廊上或辦公室里進行口頭表揚，使學生及時受到鼓舞，充滿學習熱情。

實踐證明，分層作業切實是發揮學困生的主體作用、調動了他們學習積極性、提高教學質量的有效方法。許多學習積極性較低的學生因為能在課堂和課外獲得了有針對性的輔導，成績穩步上升，這是對學困生的極大鼓勵，讓他們對學習更有信心！

參考文獻：

湯其紅.尊重差異 分層作業[J].小學時代：教育研究，2011（11）.

作者簡介：劉巖，女，山東人，1985年出生，研究生，就職于上海民辦楊浦凱慧初級中學，研究方向：化學課堂教學研究。

？誗編輯 李 姣endprint

摘 要：新課程標準所倡導的教學理念是關注每一位學生，讓每一位學生通過學習得到全面地、主動地發展。而在實際教學中，學困生是客觀存在的。化學是初三新開設的一門學科，其學科特點是知識點多且較為抽象，很多學生在學習的過程中常常感到力不從心，漸漸成為學困生。分層作業是分層教學的一個重要環節，有利于學困生在完成適合自己的作業中獲得成就感，使學困生處于積極的學習狀態，從而促進良好班級學風的形成。

關鍵詞：分層作業;學困生;有效實施

新課程標準所倡導的教學理念是關注每一位學生，讓每一位

學生通過學習得到全面的、主動的發展。而在實際的教學中，學困生是客觀存在的。我國古代著名的教育家孔子弟子三千，賢人卻只有七十二，他根據弟子的志向、性格、潛能表現出來的個體差異，對相同的問題給予不同的回答，使弟子揚長避短，學有所得。宋代學者朱熹把孔子的這種教學方法總結為“因材施教”，也就是我們現在倡導的分層教學。

分層作業是分層教學的一個重要環節，有利于學困生在完成適合自己的作業中獲得成就感，使學困生處于積極的學習狀態，從而促進良好班級學風的形成。化學是初三新開設的一門學科，其學科特點是知識點多且較為抽象，很多學生在學習的過程中常常感到力不從心，漸漸成為學困生。以下淺談一下我在初三化學教學中對學困生實施分層作業的做法中遵循的一些原則。

一、尊重性原則

學困生的形成有多種原因。這些學生有的學習習慣較差，自由散漫;有的雖然勤奮刻苦，但學習能力較弱;有的底子薄，基礎不扎實…教師應該承認并正視學生的客觀差異，在教學中尊重學生的個體差異，不歧視任何一個學生。在實施分層作業之前可根據學困生的不同情況分別談心，在實施分層作業過程中要表現出對學困生的耐心和信心，避免學生產生自卑感，自暴自棄。

二、基礎性原則

學困生往往基礎薄弱，在布置作業時，應注重基礎，降低難度，這樣既可以加深他們對概念等基礎知識的熟悉度和理解度，又可以使他們獲得成就感，提高學習興趣。例如，學習物質的分類后，對中等生和學優生，我為他們設計的題目為：

例1.指出在下列物質中屬于混合物的是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，屬于純凈物的是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，屬于單質的是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，屬于化合物的是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

（1）氧化鎂（2）純凈的空氣（3）冰水共存物（4）氧氣（5）二氧化碳（6）牛奶（7）蒸餾水（8）澄清的石灰水（9）硝酸銀溶液（10）氖氣（11）白酒（12）礦泉水

而對于學困生，我為他們設計的題目為：

例2.由 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 組成的是混合物，如 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;由 ? ? ? ? ? ? ?組成的是純凈物，如 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;單質是由 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 組成的純凈物，如呈氣態的有 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;呈液態的有 ? ? ? ? ? ? ? ?;呈固態的有 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。化合物 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 的純凈物，如呈氣態的有 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;呈固態的有 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;呈液態的有

。

三、重現性原則

學困生大多沒有養成良好的聽課習慣，聽課時難以長時間集

中注意力，并且缺乏課后及時查缺補漏的主動性。因此，在學困生的作業設計中，應根據教學進度和內容適時重現以往作業中的易

錯點，反復強化，從而使學生扎實掌握。

四、滯后性原則

根據難易度，可以把作業題目分成三類：基礎題（適合學困生，完成作業布置任務的下限目標）、提高題（適合中等生，檢查學生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度）、拓展題（適合學優生，注重引導學生利用作業發揮自身的學習潛能）。提高題和拓展題并非完全不適用于學困生，而應該循序漸進的引入。如學習的物質的分類后，例1可在學生徹底理解各類物質的概念后，在第二天的作業中引入，強化學生運用知識的熟練度。

五、動態性原則

學生的發展是動態的，教師對學困生的作業分層也應該是動態調整的，教師在實際操作中應適時調整學困生的作業層次，鼓勵學生通過自身的努力，不斷進步，挑戰更高層次的作業。

六、鼓勵性原則

相較于中等生和學優生，學困生往往較少獲得教師的肯定，因此教師無意中的一句表揚可以使學生興奮很久，甚至成為很長一

段時間內自主學習的動力。在實施分層作業的過程中，教師要適時肯定每個學生的點滴進步，可以在批改作業時寫一些書面表揚，也可以在課堂里、走廊上或辦公室里進行口頭表揚，使學生及時受到鼓舞，充滿學習熱情。

實踐證明，分層作業切實是發揮學困生的主體作用、調動了他們學習積極性、提高教學質量的有效方法。許多學習積極性較低的學生因為能在課堂和課外獲得了有針對性的輔導，成績穩步上升，這是對學困生的極大鼓勵，讓他們對學習更有信心！

參考文獻：

湯其紅.尊重差異 分層作業[J].小學時代：教育研究，2011（11）.

作者簡介：劉巖，女，山東人，1985年出生，研究生，就職于上海民辦楊浦凱慧初級中學，研究方向：化學課堂教學研究。

？誗編輯 李 姣endprint