淺談辯證思維方法在生物課堂上的應用

摘 要：生物學是一門綜合性學科，生物學科思維方法是在學科知識和能力體系構建過程中形成、并不斷完善的。辨證思維方法是生物學學習中常見的思維方法，主要包括：分析和綜合方法、歸納和演繹方法、結構與功能的統一方法等。培養學生的生物學科思維，要從學科綜合的角度去引導學生整合和應用所學過的各種知識，創造出自己的思維能力。

關鍵詞：學科思維；辨證思維方法；生物

一、如何在生物課堂上培養學生分析和綜合的思維能力

分析是用矛盾的觀點分析一切問題，把客觀事物分解為各個部分、各個側面和各個屬性，分別加以研究，并把各個部分、側面和屬性放到矛盾的諸方面的相互聯系中去，運用矛盾分析法把握事物的本質規律和具體特征。如，在《基因突變和基因重組》一節的教學中，教師展示圖片后先讓學生說出“正常的紅細胞是什么形狀？有什么功能？這種功能通過什么分子實現”，再讓學生分析“鐮刀型細胞貧血癥的紅細胞呈鐮刀狀，這對功能的完成有什么影響？”“什么原因使正常紅細胞變成鐮刀型紅細胞的呢？”“生物的性狀是由蛋白質來體現的，紅細胞中的蛋白質分子發生了何種變化？”然后再用PPT展示后提問“正常血紅蛋白與鐮刀型血紅蛋白的氨基酸的組成有什么區別？”“什么才是導致氨基酸改變的根本原因？”“在蛋白質的合成中，由什么來決定蛋白質分子中的氨基酸的種類和順序？”利用認知結構中原有的知識，運用分析能力，通過點撥和追問，層層質疑、化解難點，從而激發學生的探究欲望，培養學生分析問題的意識，最后請學生綜合得出鐮刀型細胞貧血癥的病因。

二、如何在生物課堂上培養學生歸納和演繹的思維能力

歸納和演繹的客觀基礎是事物本身固有的個性與共性、特殊與一般的關系。認識通常從歸納開始，歸納是演繹的基礎，歸納的結論常常是演繹的前提；演繹得出的結論又成為歸納的指導，演繹轉化為歸納，再用事實的歸納來驗證和豐富演繹的結論。如，在《基因的分離定律》一節的教學中，先讓學生了解孟德爾關于一對相對性狀的雜交實驗，包括實驗現象和提出的問題。然后教師通過邊繪制邊講解遺傳圖解，幫助學生進一步理解孟德爾的假說。（通過性狀分離比的模擬實驗，讓學生加深對孟德爾假說的理解。）下面本節的重難點在于演繹推導，“如果我們就是當年的孟德爾，該如何驗證自己的假說？”教師將測交實驗的親本組合告訴學生，請學生假設自己就是當年的孟德爾，用自己的假說對測交實驗的理論結果進行演繹推理，推導出理論上的預期。教師啟發學生思考測交后代的性狀分離比例為什么會是1：1呢？當學生繪制遺傳圖解時，糾正他們可能出現的錯誤。最后得出結論：子一代的遺傳組成；形成配子時子一代遺傳因子的分離行為。這樣師生共同歸納出“分離定律”的論點及實質。

三、結構和功能的統一思維方法的培養

結構和功能的統一性是生物學認識和研究的基本原理之一，結構決定功能，功能又反作用于結構，對結構有制約、影響作用。一種是促進結構進化，從而適應新的環境；一種是使結構退化，以至最終被淘汰。在細胞結構和功能、新陳代謝、細胞增殖、生命活動的調節和生物進化等章節的教學中，都能貫徹和培養學生構建這種思維方法。如，在細胞質的結構和功能的教學中，先讓學生了解各種細胞器的結構和功能，然后通過事例讓學生體會細胞質中的基質和各種細胞器不是孤立的，而是相互依賴、密切聯系的。并且細胞質的功能受細胞膜的影響，還受細胞核的控制，從而樹立結構和功能統一性的觀念。

作者簡介：祁龍云（1977-），男，本科，南京師范大學附屬中學教師，主要從事高中生物教學工作。

編輯 薛直艷endprint