物理課堂教學中要做到“三優化”

黨華利

物理的教學中一定要根據具體的學習任務，選擇恰當的教學方法，趨利避害，兼收并蓄，為學生提供最佳最有效的學習活動過程。在同一教學過程中堅持一法為主，多法配合，優化組合，適時把握各種方式的轉換或交錯，使各個環節過渡流暢自然，各種方式得到合理有效的利用，從而實現物理教學的三維目標，達到良好的教學效果。

一、優化教學目標

教學目標是指教學活動預期所要達到的效果。作為規定教學活動中方向的重要指標體系，它對教學活動發揮著導向、激勵、檢測的作用，是教學活動的出發點和歸宿。因此，確立合適、良好的教學目標，要體現具體、明確，要有很強的可操作性。這就要求我們教師要具有廣闊的視野，具有精深的專業知識及豐富相關的教育心理學知識，能根據學生的知識儲備、知識層次、認知特點和最近發展原則，根據教材與課標確定顯性的易實現的目標知識與技能。為了學生的終身發展，應樹立終身學習的觀念，培養學生科學精神與科學態度，確定隱性目標、過程與方法、情感態度與價值觀，如，可以利用物理學家探索科學知識的過程對學生進行科學探究過程的學習，通過科學家在探索過程的艱辛與堅持不懈的努力以及科學成果對人類社會的重大貢獻對學生進行人生觀及價值觀的培養，讓我們的課堂教學始終在這樣的三維目標框架內進行。

二、優化教學結構

課堂教學要從過去以教材為中心的單一書本知識轉變為以科學探究為平臺，以活動為紐帶，與現實生活緊密相連的多元化教學內容，體現生活—物理—社會。做到用教材教而不是教教材；應敢于大膽改變或重組與教材相關的內容結構，做到精選、精講，并在互動、自主探究的學習中不斷延展與生成。要重視學生主要參與和積極思考，科學合理安排時間結構，把課堂時間大部分交還給學生，改變“滿堂灌”的現象，課上要重視學生學習的自我感悟、讓學生經歷知識的形成、方法的探索和規律的發現過程，通過自己消化、重組，建構新的知識結構。

三、優化教學方法

中學生在物理課堂學習中的思維活動大致可以分為三個階段：啟動階段、最佳階段和疲勞階段。學生在啟動階段往往注意力不很集中，思維活動比較遲緩，這一階段的教學方法特點應創造生動、活潑的物理情景，調動學生思維的主動性和積極性。最佳階段是學生課堂學習的黃金時期，這一階段中學生注意力集中，思維活躍、敏捷，這一階段教學方法特點應突出其啟發性，要充分調動學生的思維活動，以便有效地突破教學難點、掌握知識重點。“黃金”時期過去之后，學生的思維活動開始出現“疲勞”，表現為注意力分散，反應速度降低，此時應調整學生思維與活動的方式，讓學生多動口、動手，積極參與到教學活動中來，使學習過程成為學生能力發展的過程。新課程中對學生學習的要求：轉變學生的學習方式，提倡自主學習、探究學習，科學探究既是學生學習目標，又是重要的教學方式之一。探究學習具有更強的專題性、實踐性、參與性和開放性，學生通過經歷探究過程，可以充分發揮發展能力。產生深層次的情感體驗，并掌握知識和獲得解決問題的方法。自主學習是相對被動學習、機械學習和他主學習而言的，是就學生學習的內在品質而言的，它更多地體現在學習者的積極參與性上。合作學習是一種互助性學習方式，它可以是師生合作，也可以是生生合作，教學中，教師只有結合所教學生的實際情況踏踏實實地實踐，才能更好地領悟各要素的操作要求，形成適合自身的探究性教學方式。

不管采用何種形式，讓學生“學會學習，學會創新，樹立探究思想，掌握多種探究方法”應成為課堂探究教學的突出任務。新教材更多的是從改變學生學習方式的角度作思考，而改變學生的學習方式必須采用有利于形成具體方法或方法意識的教學方式。

編輯 謝尾合endprint