淺談促進教師成長的自省式教學

周國兵　王國富

摘 要：自省式教學，不僅關注已有的教學活動和教學行為，而且注重對教學主體、客體的不斷探究、質疑，對發現的問題，能自覺矯正并合理地進行自我評價，追求教學實踐的合理性。教師一般需從教學前、教學中和教學后三個階段進行全面的自省，不僅要樹立自省意識，掌握自省方法，還應積極地把自省成果轉化到教學行為的轉變上來。

關鍵詞：教師成長；自省式教學；自我意識

自省即自我反省、自我反思，就是通過自我意識來反省自己言行的過程。教師的自省主要體現在教學上的自省，對教學行為的自省，我們把它稱為自省式教學，它不僅關注已有的教學活動和教學行為，而且注重對教學主體的不斷探究、質疑，發現自己在教學中所存在的問題，并能自覺矯正其教學中的不正確的行為，以此來提高自己的教學水平和教學效率。自省式教學，是促進教師自我發展的重要機制，它對于提高教師的專業化水平具有重要的意義。

一、教師自省的三個階段

1.教學前自省

在以往的教學經驗中，大多數教師關注的是教學后的教學自省，忽略或不做教學前的自省。實際上在教學前的自省可以通過揚棄，總結成功經驗，吸取失敗教訓，使未來的教學設計建立在過去的基礎上，并能有效地提高教師的預測和分析能力。其內容包括：教學關注了知識與技能、方法與過程、情感態度與價值觀了嗎？教學內容與學生已有的經驗基礎接軌了嗎？教學設計遵循學生身心發展規律了嗎？教學方式的選擇能夠促進學生自主、合作、探究學習嗎？教學情境的設置有利于教學內容的展開嗎？教學環節的設置充分考慮學生的學情特點了嗎？師生關系的位置擺正確了嗎？作業的設置與問題的生成恰當了嗎？

2.教學中自省

教師在課堂上對隨時出現的問題進行自我調控，并進行及時性的自省，這種自省能使教學高質、高效地進行。在課堂中教師要時刻關注學生的學習過程，關注自己所使用的方法與達成的效果，對隨時出現的問題要能及時調適，使課堂教學效果達到最優化，同時也有助于提高教師的課堂駕馭能力。其自省內容可以包括：自己所采用的教學方法對所有人都有效嗎？對學生課堂上的各種表現有效評價了嗎？對偶發事件采取有效的措施了嗎？對課堂教學秩序問題適時調控了嗎？師生之間的關系擺正了嗎？現代教育手段有效運用了嗎？

3.教學后自省

在教學行動結束后進行自省，也是非常重要的。教師自省自己在教學中的得失，使教學經驗理論化，使教師直觀具體地總結出教學中的長處，發現問題并找出原因及解決問題的辦法。通過自省，促使教師再次研究教材和學生，優化教學方法和手段，不斷地改進自己、完善自己，提高教學水平，使教師的認識能上升到一個新的理論高度。其中包括：學生的學習習慣和行為端正了嗎？本節課完成教學目標了嗎？預先的教學設計合理嗎？學生有效掌握本節課的內容了嗎？學習的新舊知識得以遷移了嗎？學生的自主能力得到提高了嗎？學生的自省行為形成了嗎？學生的困惑我找到了嗎？下一步的改進措施合理嗎？

二、教師自省的方法

自省并不意味著求全責備。正確的自省是了解自我的途徑、提升自我修養的方法，是人生旅途的“防腐劑”、事業走向成功的催化劑。

1.要樹立自省意識

教師在長期的學習和工作實踐中，都會形成一定的思維定式，即教師往往重視教什么和怎么教，而對于一些成功的經驗和做法不能及時地總結提煉和研討交流，這些都導致了教師自省意識的淡薄。教師只有具有自省意識，才能不斷地優化其教學行為。因此，教師只有樹立自省意識，不斷自省自己的教學理念、教學行為、教學方法和教學效果等，才能不斷地自我調整、自我提高，達到自我完善。

2.要掌握自省方法

（1）撰寫自省日記。在一天教學工作結束后，要及時寫下教學中發生的重要事件，特別是一些事件的細節。通過記錄和分析，及時發現自己的不足之處，并力求在教學中尋找選擇既適合自己又適合學生的最好的教學方法。

（2）進行討論交流。教師自己不僅要獨自細品，還應學會與其他教師分享；不僅關注自己的心理，更要聽取別人的感受。可邀請其他教師互相觀摩自己的教學，詳細描述他們所看到的情景，或利用錄像把自己的教學過程拍攝下來，通過教師的描述或錄像，尋找本節課的成功之處與不足之處，并與自己的自省相比，找出差距。而且教師在對話的過程中表述自己的觀念時，也可使自己的思路更清晰、明確，來自交流對象的反饋又會激起自己進行更深入的自省，進一步提高自己的教學素質。

（3）開展行動研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案，教師要以研究者的心態置于教學環境中，并以研究者的眼光審視已有的教學理論與實質問題，并以研究者的精神去發現問題、解決問題，這樣自省的意識才能得到加強，教學才能得到發展。

3.要提升自省成果

通過一定階段的實踐與自省，教師會積累很多問題，會產生很多迷惘和困惑，我們應把這些問題進行歸類，篩選出具有共性和代表性的問題，以案例教學的方式或“微課題”研究的方式來深刻自省自己的教育教學活動，要么把小問題放大尋找癥結，要么把大問題分割探索方法，最后通過總結歸納，把實際問題逐步上升到理論層次，積極尋求理論與實踐的結合點，提出解決問題的策略與依據。而自省的最終目的，就是促成教師自身教學行為的優化上來。

自省式教學能促進教師積極主動地探究教學問題，有利于提高教師的教學水平，有利于教師成為教育的研究者式的教師，同時也有利于拓展教師的發展空間。因此，教師只有堅持自省，才能深入地探究教育現象和規律，才能使自己不斷成長、不斷完善、不斷發展。

參考文獻：

申繼亮.教師教學反思與行動研究.北京師范大學出版社，2006-05.

編輯 薛直艷endprint