康復專業課程中的友善用腦

任麗偉

摘 要：康復專業課除了對理論知識的要求外，還具有更強的操作性和實踐性，并對學生的應變能力和綜合知識有很高的要求。在教學中引入善用腦的一些方法，可以提高學生的學習效率，使他們更好地掌握康復專業課程的相關知識和操作技能。

關鍵詞：康復專業；友善用腦；中專

Brain friendly，Brain compatible，Brain fitness，這是新西蘭教育家克里斯蒂·沃德提出的以人本主義思想為基礎、以神經學、心理學科學研究成果為依據、以教（學）會學習為理念，強調教師、學生、家長三方面互動、積極學習的新方法，即中文所講的友善用腦理論。我在教學中引入了友善用腦的一些方法加以嘗試，使學生的學習效率得到了一定的提高。

一、教學中要兼顧各種思維類型

科學研究發現：人在接受知識的過程中，有三種渠道：A（聽）、V（看）、K（動），每個人的認知傾向和思維類型都是不同的。經過量表測試，我對全班學生的學習類型有了一個大概的了解，同時我發現大部分學生都屬于K型，因此在《疾病康復》的教學中，我沒有一味地站在講臺上講解理論知識，而是綜合運用各種資源和方法，通過綜合應用A、V、K幾種渠道，充分調動學生的各種感官，使各種思維類型的學生都能在課堂上找到適合自己的、輕松快樂的學習方法，學生在愉快輕松的氛圍中不知不覺就掌握了相關的知識。

二、課堂教學中要帶給學生刺激感

研究發現：一個成人連續集中精力的時間不過15分鐘。因此在教學中，教師要格外注意自己的教學環節設計，爭取將學生的注意力高效合理地利用起來。如，在《疾病康復》的理論教學中，先利用學生注意力高度集中的上課初期，將理論知識傳授給學生，因為這些知識相對比較難，但卻是實踐階段必不可少的基礎，因此要充分利用剛上課的15分鐘黃金期，讓學生簡明扼要地掌握基礎知識。隨著時間的流逝，學生已經很難再集中精神了，這時，可在輕音樂的背景聲中，帶領大家做一些協調性的練習，如指指試驗、掌指試驗等，既舒緩了大家疲憊的精神，又練習了《康復功能評定》中協調功能的訓練方法，促使左右腦和諧、快速溝通，讓思維高速運轉；同時，輕柔的古典音樂也能夠打通學生的神經通路，促使學生體內分泌出適合學習的化學物質，使學生輕松學習。經過這一環節，學生都比較興奮了，在整個課堂教學過程中，學生既有了新鮮刺激的感覺，又能夠把精神重新集中回課堂，在之后的學習時間里，可以輕松快樂地繼續接受知識。

三、教學要消除學生的壓力

友善用腦認為：壓力是學生學習的最大障礙，教師要不斷給學生減壓。針對造成壓力的原因，我采取了各項措施來減輕學生的壓力：首先從觀念上改變學生的固有想法。對于中專學生來說，大部分學生都存在著自卑心理，部分是因為自己的成績差，部分是因為自己只讀了一個中專這樣層次低的學校。因此，無論在課上還是課下，我都在向學生灌輸“成績不是評判學生的唯一標準”及“英雄不問出處”的觀點，給大家講他們的師兄、師姐們的成才經歷，告訴大家成績雖然很重要，名校雖然很誘惑，但是不能成為自己的心理包袱，不然自己就會裹足不前，人的價值是靠實力來體現的，以此來減輕由于心理因素給學生造成的壓力；上課期間，盡量使教室通風、衛生環境得到保證，不干涉學生喝水等，以此來減輕由于物理因素給學生造成的壓力。

四、情境教學突出學生的主體性

友善用腦鼓勵教師充分挖掘學生的學習潛力，鼓勵學生互相啟發、互相促進、共同提高。因此，教師要根據課程的需要，為學生提供更多共同交流與提高的機會。如，在《康復治療技術》實驗課的教學中，學生先被分成幾個大組，之后再兩兩配對分成若干個小組，在教師示范動作之后，先由組內一對學生進行示范，其他學生對他們的完成情況進行指導和判定，指出正確和錯誤的地方，這樣可以使本組所有學生都加深印象，通過相互討論、相互協商，能夠更精準地掌握動作技術要領。之后，學生再按小組進行練習，這時兩個人需要互相配合，并運用綜合知識，分別扮演好自己的角色——病人和治療師。在這個過程中，學生積極主動地發揮自己的主觀能動性，相互配合，相互促進，使學生的主體性得到了極大的發揮，同時還取得了很好的學習效果。

編輯 薛直艷endprint