高職學生英語學習現狀及社團需求的調查報告

摘要：調查結果表明，高職學生英語知識技能基礎薄弱，英語學習興趣不濃，學習困擾點多且缺乏有效的學業求助策略，英語學習效能感低。高職學生認為參加英語社團是英語課外學習的有效途徑，希望通過參加英語社團，以比較輕松的方式提升自己的英語水平、了解外國文化、擴大交際范圍。高職院校英語社團建設中應注意創設自主環境，拓展社團功能，完善組織管理等。

關鍵詞：高職學生；英語學習；英語社團；需求；調查

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）10-0035-05

本研究隨機抽取無錫市404名高職學生進行調查，共獲取有效樣本400個，有效被試年級、性別分布均衡。本研究采用自編問卷調查高職學生英語學習現狀及社團需求。問卷包括單項選擇題、多項選擇題和主觀問答題，內容包括高職學生英語學習現狀及對英語社團的需求兩個維度。英語學習現狀主要從英語知識技能基礎、學習動機及興趣、學習策略及英語學習的自我滿意度等角度進行考察；對英語社團的需求主要從對英語社團的主觀認可度、內容、功能及理想中的社團等角度進行考察；問卷最后設置了一道開放式的主觀問答題，調查高職學生對英語課外學習和社團建設的意見和建議。

一、結果與分析

（一）高職學生英語學習現狀

1.高職學生英語學習基礎較弱。

調查顯示，61.25%的高職學生認為自己入學時英語基礎一般，20.25%的高職學生認為自己英語基礎較好，18.50%的學生認為自己英語基礎不太好或很不好。這說明，學生對入學時英語基礎的自我評估存在極其顯著的差異。這種整體分布情況與高職院校的錄取分數線以及任課教師在教學中的主觀感受一致。

2.高職學生英語學習興趣不濃。

調查顯示，對英語學習很感興趣或感興趣的高職學生占總人數的37.75%；62.25%的高職學生對英語興趣一般或提不起興趣。由此說明，高職學生對英語的興趣程度存在極其顯著的差異。總體來看，高職學生對英語學習的興趣不濃厚。

3.高職學生英語學習效能感差異顯著。

自我效能感是個體對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我效能感不僅影響著個體對學習活動的選擇及堅持性，還影響著個體在困難面前的情緒及態度。問卷對高職學生英語學習效能感進行了調查，結果見表1。

由表1可知，高職學生中感覺英語學習輕松自信者不足4.75%，63.00%的學生感覺自己能勉強應付英語學習且成績一般，28.00%的學生對英語學習缺乏信心，4.25%的學生甚至達到了絕望放棄的狀態。經X2檢驗，不同學生對英語學習的感受存在極其顯著的差異。

4.高職學生英語學習中的困難及應對策略。

問卷調查了高職學生英語學習中的薄弱點、面臨的具體困難及常用應對策略，結果見表2。

由表2可見，46.50%的高職學生視語法為英語學習的最大困難，排在首位；其次是記憶單詞，占20.75%；再次是英語閱讀和交流，分別占17.00%和15.75%。差異檢驗表明，高職學生對英語語法學習的困惑顯著高于單詞記憶和英語閱讀、交流。這可能與高職學生英語基礎弱而職校階段語法深度、廣度顯著提高有關。此外，高職學生認為當前英語學習的最大困難是缺乏良好英語環境和得不到專業幫助，分別占34.25%和33.00%，也有18.50%的學生覺得太忙，沒時間學英語。面對英語學習的困難，高職學生最主要的應對方式是與同學交流，占60.50%；咨詢教師和課外補課者均為9.25%；更有21.00%的學生采取聽之任之的消極態度。總體來看，面對英語學習困難，相當一部分高職學生一方面抱怨得不到專業幫助，另一方面又不咨詢老師或課外補課，體現了高職學生的矛盾心理：內心沒有放棄，但是不愿采用積極有效的應對策略。這可能與高職學生被動的學習態度、學習方式以及相對封閉的人格狀態有關。

（二）高職學生對于英語社團的需求

1.高職學生對英語社團的價值認可度差異明顯。

作為一種校園文化，英語社團既能培養英語學習興趣、拓展英語知識領域、提高英語綜合能力，又能讓學生在更開放的環境中展現自己。關于英語社團是否為英語課外學習有效途徑的調查結果見表3。

由表3可見，63.25%的高職學生認為參加英語社團是英語課外學習的有效途徑，也有36.75%的學生并不認為參加英語社團是英語課外學習的有效途徑。經X2檢驗，學生對于參加英語社團能夠促進英語課外學習的看法存在著極其顯著的差異。

2.高職學生對英語社團功能認識較清晰。

調查顯示，高職學生認為參加英語社團的三個主要功能是提高英語水平、了解外國文化、擴大交際范圍，均超過50%。

問卷調查同時顯示，高職學生最希望通過英語社團活動培養自身的各方面能力，61.75%的學生希望提高聽說能力，18.00%和17.50%的高職學生希望在英語社團中提高閱讀能力和記憶詞匯能力，尚有2.75%的學生有提高寫作能力的要求。可見，學生期望通過英語社團活動獲得提高的項目存在顯著差異。提高聽說能力的渴求度較高。

3.高職學生對英語社團及自身作用認識不到位。

問卷以多選題的形式調查了高職學生對英語社團內容方面的需求，結果見表4。

由表4可見，高職學生最想參加的英語社團為英語原版影視欣賞社團，占48.50%；第二位是PETS或四級模考社團，占40.50%；歐美文化社團位居第三，占31.75%。而英語記者社團、英語角社團選擇人數較少，均不足10%。由此可見，高職學生在進行選擇時傾向于輕松的活動，他們認為英語原版影視欣賞就是以看電影為主，歐美文化社團則是聽老師介紹歐美文化，不需額外花力氣。但是，他們同時也想學好英語，對英語學習有要求，想借助社團活動平臺，順利通過PETS或四級考試等國家英語水平考試。總之，高職學生英語學習方式為被動接受，主動參與性低。同時也可看出，學生對于社團主體的認識有誤區，社團的主體是學生而不是教師，社團需要學生主動、自主、積極地參與而非被動消極地接受。

4.高職學生對英語社團活動的頻率與時間需求存在顯著差異。

調查顯示，50.75%的高職學生最希望英語社團活動的頻率為一周一次，其次為兩周一次或一周多于一次，分別為21.25%和20.00%，尚有8.00%的學生認為可一個月一次。這說明學生最希望的英語社團活動頻率存在著極其顯著的差異。

調查還顯示，60.75%的高職學生最希望每次英語社團活動的時間在1小時左右，20.50%的高職學生希望每次社團活動時間在0.5小時左右，其余18.75%的學生希望活動時間在1.5小時到2小時左右。這說明，學生最希望的每次英語社團活動時間需求存在著極其顯著的差異。

5.高職學生對現有英語社團的整體感受。

問卷調查了高職學生對現有英語社團的感受，結果見表5。

由表5可知，80.00%的學生沒有參加過英語社團活動，對社團活動情況不清楚，說明當前英語社團覆蓋面窄，宣傳工作不到位；5.50%的學生認為現有的英語社團活動一般；認為英語社團活動很好、有系統的僅占總人數的2.50%。這說明學生對英語社團活動的看法存在著極其顯著的差異。

二、討論與建議

對400名高職學生英語學習現狀調查結果表明，高職學生英語知識技能基礎薄弱，差異顯著；半數左右的高職學生對英語學習不感興趣，英語學習效能感低；高職學生英語學習困難較多，視語法為英語學習的最大困難；面對英語學習上的困惑時，高職學生采用的主要應對方式是與同學交流。已有研究表明，與英語課堂教學相比，英語社團活動具有較強的自主性、參與性、多樣性、開放性與浸潤性，既能彌補英語課堂教學課時的不足，又有助于高職學生開放自我，在寬松自如的英語環境中產生英語學習興趣，提高英語學習效能感，從而在潛移默化中習得英語。因此，加強英語社團建設是改善高職學生英語學習現狀的有效途徑。

對高職學生英語社團需求的調查發現，超過6成的學生認為參加英語社團是英語課外學習的有效途徑，但大多數同學至今尚未參加任何英語社團，而已經是現有英語社團成員的同學認為當前的社團活動開展存在著一些不足。他們希望參加英語社團活動有助于通過國家認可的一些英語水平考試，同時以比較輕松的方式提升自己的英語水平、了解外國文化、擴大交際范圍，尤其想要在社團活動中提高聽說能力；英語社團的開展要常規化和系統化，每次活動時間能得到保障。

基于此，對高職院校英語社團的建設提出如下建議。

（一）創設自主環境，“做事”中學英語

“用英語做事”是英語社團的指導思想和核心理念。“用英語做事”即用英語做事情，指學生在各種思維活動、交際活動和社會實踐活動中積極、主動地用所學英語解決實際問題或創造有效產品，進而不斷提高自身英語語言運用能力的過程。[1]調查顯示，高職學生課外學習英語最大的問題是缺少良好的英語環境和得不到專業幫助。的確，除每周有限的3—4個課時之外，學生幾乎沒有完整地接觸或使用英語的環境。在非目的語環境下進行的外語學習，無法與習得母語相比，這樣的語言環境已經對外語學習構成了一定的局限性，而在外語習得過程中，外語學習者需要不斷地、大量地接觸和使用目的語，才能逐漸地、潛移默化地使用并掌握它。[2]因此，在完成課堂內一定的學習任務之外，建議要給學生創設使用英語的環境，讓學生用英語做事，尤其讓學生用英語做自己感興趣、能獲得成功體驗的事，這樣才能對英語學習起到事半功倍的效果。英語社團正是符合以上要求的載體，作為校園文化的一部分，英語社團能為高職學生提供開放、自由的語言環境，讓學生自主選擇、自主參與、自主進行語言實踐活動。這樣的“實戰”環境有助于逐步培養高職學生“用英語做事”的能力，即用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。[3]

（二）拓展社團功能，實現多維目標

調查顯示，高職學生心目中英語社團的主要功能是提高英語水平、了解外國文化和擴大交際范圍；就微觀技能項目來看，他們最想提高的是聽說能力。對于高職學生來講，英語學習要從實用出發，以能運用語言實現交流為學習目標。調查結果顯示，高職學生內心明確英語學習的目的，但是普遍存在著想學而不會學的狀況，他們有著良好的意愿，苦于找不到方法和途徑。如果能讓他們達到想學又會學的狀態，那么英語學習自然會呈現良性循環。建議英語社團建設要基于學生實際，實現多維語言“育人”目標，具體表現為語言技能目標、文化意識目標和情感態度目標。首先，通過有效的社團活動，高職學生要達成語言技能目標。具體表現為學生的基本聽說讀寫的運用能力得到提高，重點著眼于學生交際交流能力的培養。其次，外語學習離不開對所學語言所代表的文化的了解。建議社團活動要讓學生了解西方文化并比較中西文化差異，有助于學生樹立跨文化意識，提高跨文化交際能力。再次，積極的情感態度在充滿困難的外語學習道路上顯得尤其重要。有效的英語社團活動不僅要幫助高職學生樹立自信心，同時還要促進他們在自我管理、相互促進的氛圍中形成協作互助的做事風格，陶冶主動積極的人格，這有助于激發高職學生主動積極學習英語的興趣，提高英語學習自主意識，增強自主能力，提升自我學習需求，還能提高學生自我管理能力，保證社團功能得到充分拓展。

（三）優化社團內容，提升學習效能

調查顯示，高職學生對英語社團的內容期待存在著明顯的傾向性：“最想參加的英語社團”位列前三的依次為英語原版影視欣賞社、PETS或四級模考社團、歐美文化社團。可以看出，學生在繁忙的學習生活外，希望采用較為輕松的方式開展活動，并對中西方文化產生較大興趣；有些同學參與社團活動的目的就是通過國家級英語水平考試。從這些傾向性也可看出，他們對于社團活動的認識不完善，習慣于被動消極的英語學習方式；英語學習動機主要來源于間接興趣。長期以來不敢開口，而是以一種封閉的心態學習英語，使得英語知識技能基礎本來就弱的高職學生學習效能感和學習自信心降低。2006年版《高職高專教育英語課程教學基本要求》提出了“以服務為宗旨，就業為導向”的方針，要求“把培養學生興趣作為開展英語教學的重要前提”。[4]建議首先依據學生的喜好開設相應的社團，如上述位列前三的社團，使得學生在起始階段就對社團內容產生直接興趣，每次活動內容要精心準備，體現多樣性、層次性和系統性。其次，培養直接興趣。引導學生正確認識社團：無論哪個社團，主體都是學生自己，準備、過程、反思等一切活動都由學生來完成，教師只是在學生需要的時候提供支持和幫助。當學生在活動開展中逐步放開自己、學習心態逐步由封閉走向開放時，就能增強自信心，從成功中獲得快樂，發展直接興趣。當直接興趣與已有的間接興趣相結合時，就產生了積極學習，學習效能就會提高。

（四）完善組織管理，保障有序活動

科學的組織管理機制是社團活動得以有序高效開展的有力保障。[5]調查顯示，不僅許多同學沒有參加英語社團，而且當前的英語社團在學生中間留有“一般，不夠系統”的印象。這種現象反映出現有社團的宣傳力度、宣傳手段、管理模式等都有待改進。建議完善管理體制，保障社團活動規范有序、科學合理。首先，精選一支精明能干、吃苦耐勞的社團干部隊伍，形成有主心骨、具有凝聚力的社團組織。其次，分級管理，分工明確，人人參與，個個干事。社團章程和考核制度的制訂、宣傳招聘社員、活動的整體規劃與開展都要落實到人，避免推諉現象的發生，同時也讓每個成員得到鍛煉。再次，民主管理，協作互助。社團也是一個小社會，社團工作與活動的開展要體現民主合作的原則，有助于高職學生的管理能力、合作能力得到提高。最后，精選活動內容，保證活動時間。英語社團要在內容上貼近學生興趣點且具有系統性，活動形式上推陳出新，滿足學生的心理需求；活動的頻率和時間要得到保證，符合英語學習復現規律。總體來說，社團管理要有組織性、規劃性和系統性，才能打造出提高學生英語水平的專業學習型社團。

（五）引入多元指導，豐富專業支持

社團是學生自我管理的組織，指導教師可基于學生自己的主張與想法，遵循學生要求，在學生感到困惑的任務設計、目標、活動內容、活動形式、準備工作等方面提供必要的專業支持與幫助。一般來說，英語社團指導教師均是高職校的英語教師。這些教師專業知識豐富，完全有能力承擔指導任務。但是，他們本來的教學和科研任務就比較繁重，社團指導要耗費他們更多的精力和時間。因此，建議社團教師指導多元化。首選當然是本校英語教師，這是最直接便利的資源。其次，聘請學長擔任“導生”。一些已經升學深造或已畢業的學長樂意為學弟學妹貢獻力量，在他們空余時間內，可邀請他們到校，進行思想教育、業務培訓和組織建設的指導工作。再者，邀請社會培訓機構參與。受學校教學資源限制，高職院校內配備外教的不多。從學生層面來講，高職學生能有機會面對面與本土人士用英語交流社團工作，接觸原汁原味的英語，本身就能提升學習興趣與聽說能力，從而增加社團活動對學生的吸引力；從活動效果來講，外國校園的社團活動已有多年歷史，許多經驗值得我們學習與借鑒，外教能帶來完全不同于我們的做法，給學生以新鮮感，從而提高活動效果；[6]從培訓機構層面來說，能利用參與英語社團指導工作來擴大影響力和知名度，是一個不錯的選擇，有些培訓機構甚至愿意提供場地和部分活動經費。總之，多元化的指導能給英語社團提供豐富多彩的專業支持，有利于社團活動高效健康地開展。

參考文獻：

[1]黃樹生.以兒童本位 用英語做事——義務教育英語課程標準（2011版）研讀[J].英語教學與研究，2012（11）.

[2]Diane Larsen-Freeman， Michael H.Long. An Introduction to Second Language Acquisition Research[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[3]程曉堂.訓練用英語做事的能力[EB/OL].[2007-03-26].http：//paper.i21st.cn/story/Print_30407.html.

[4]中華人民共和國教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2006.

[5]許衛紅.淺析高職院校英語社團建設[J].安徽文學，2013（6）.

[6]張勁柏，傅瑞林.高職中外合作辦學英語社團活動的探索與實踐——南京工業職業技術學院英語研學社項目化社團活動案例研究[J].華中師范大學學報：人文社會科學版，2013（4）.

（責任編輯：張志剛）