職業學校專業教師企業實踐活動探析

摘要：目前少數教師參與企業實踐活動還流于形式，尚未達到實踐鍛煉的真正目的。教師到企業實踐活動有調查研究型、培訓進修型、頂崗掛職型等多種型式。只有統籌規劃，加強考核評比，才能提升高素質勞動者和技術技能型人才培養質量，增強職業學校服務社會、服務企業的能力。

關鍵詞：職業學校；專業教師；企業實踐；探析

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）10-0049-03

一、教師到企業實踐的現狀分析

目前，只有少數教師參加了企業實踐活動。經過實踐，他們更新了教育理念、專業知識，掌握了先進技術，增強了專業能力。但由于教師對參與企業實踐活動的主導性價值理念有偏頗，沒有意識到企業實踐是自身成長的需要、教學的需求、專業建設的需要，因此尚未形成變“要我去”為“我要去”的自覺行為，存在著“鍍金”思想、“過客”思想及“怕事”心理和“熬時間”心理。在企業實踐活動中表現為走馬觀花的多，腳踏實地的少；蜻蜓點水的多，深入淺出的少；敷衍了事的多，誠心誠意的少。總體而言，教師參與企業的實踐活動還流于形式，沒有達到實踐鍛煉的真正目的。

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）明確指出，企業要設立“教師實踐崗位”、“落實教師企業實踐制度”。《中等職業學校教師專業標準（試行）》也指出，教師要“參與職業實踐活動，了解產業發展、行業需求和職業崗位變化，不斷跟進技術進步和工藝更新；優化知識結構和能力結構，提高文化素養和職業素養”。《教育部關于建立教師到企業實踐制度的意見》《教育部關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》以及《教育部、財政部關于組織實施中等職業學校專業骨干教師培訓工作的指導意見》等文件對職業學校專業教師到企業實踐活動提出了原則性要求。由此可見，教師參加企業實踐活動勢在必行，也是職業學校教師成為“拿起書本能講理論，挽起袖子能干活”的“雙師型”有效路徑。[1]

二、教師到企業實踐活動的類型探討

（一）調查研究型

職業學校培養出的畢業生要契合市場，擁有持續發展潛質，必須不斷進行教育教學改革，使得學生的職業素養、職業操守、職業能力、創新意識等方面適應企業行業需求。因此，專業帶頭人、骨干教師在企業實踐中必須走訪行業企業，開展調查研究，知曉企業的昨天、今天和明天，熟悉企業文化，開展專業調研活動和畢業生質量跟蹤調查。通過觀摩、調查、走訪、座談，了解專業崗位群的具體內涵、要求和發展趨勢，分析崗位素質與技能要求，滾動修訂實施性人才培養方案，更新課程標準，調整教學內容，改革教學方法，促進專業內涵建設，保證人才培養工作具有針對性、實效性與時代性。[2]

（二）培訓進修型

培訓進修旨在促進教師走進企業、融入行業，根據專業建設要求，引進行業企業標準，改革教學方法，開展課題研究，推廣與應用新技術，實現教師的專業能力和教學水平同步提升。職業學校教師參加國家級師資培訓基地的培訓（培訓采取“基地培訓+企業實踐”模式）時，應重點突出頂崗、陪崗等實踐環節，熟悉企業生產流程，進行崗位實踐。如此，教師可掌握本專業領域的新知識、新技術和關鍵技能，豐富企業實踐經驗，熟悉企業生產工藝流程和崗位操作規范，加深對教學與企業實際聯系的理解，加速教師專業化成長。

（三）頂崗掛職型

職業學校教師特別是青年教師到企業實踐時，可直接參與企業的生產、研發、經營、管理、銷售及售后服務等活動，以拓展專業視野，了解工作實際狀況，豐富實踐經驗，完善知識結構，提高實踐操作技能。做實掛職鍛煉工作，要落實“六個一”內容：聯系一家企業，可以是學校的實習基地，也可以是附近的一個對口單位；帶著一個任務，或者是對畢業生情況進行跟蹤，或者是對開發新專業進行調研，或者是了解某些新技術、新工藝的情況，或者是為課改的項目做探索；拜好一位師傅，能確定長期掛鉤的師徒關系，最好是學校的兼職實習指導教師或有可能成為兼職實習指導教師的師傅；交結一批朋友，為將來學生的實習和專業的發展建立人脈；完成一份總結，可以是一份調研報告，可以是一份心得體會，可以是一份專題研討；獲得（提高）一項技能，原來沒有技能的，要學習技能，原來有一定技能的，要提高技能。

（四）聯合研發型

學校利用齊備的教學設施、先進的科研實驗室和豐富的人才資源優勢，可構建校企優勢互補、互利共贏的技術服務與創新平臺，有計劃地安排教師深入中小微企業進行產學研合作。教師企業實踐時可開展校企橫向課題研究，或由學校牽頭，校企聯合面向教師公開招標，或在校內建立以教師為主體，企業人員參與的工作坊（研發中心、企業培訓中心），發揮技術服務與研發作用。可以開展企業形象設計、企業文化優化、員工培訓、產品包裝、新產品開發、工藝革新、技術研發、科研成果轉化等，為教學服務，為經濟社會發展服務。既能幫企業解決實際困難，提升企業軟實力，又能提高教師服務社會能力和科研轉化能力，促進產學研一體技能培養模式的形成。與此同時，學校便自然地融入了區域經濟社會發展，擴大學校在地方經濟發展中的影響力甚至“話語權”，獲得地方政府和企業有力支持，進而促進學校持續發展。

（五）模擬公司型

學校利用自身存量資源，充分發揮學校的人才優勢和智力優勢，采用“專業+公司”模式開辦公司。由專業系科創辦公司，教師既是學者，又是技術開發者，也是經營管理者；公司既是教學實體，也是模擬經營實體，學生到公司上課，也可在公司實訓、實習，公司甚至成為學生創業園地等，契合了“教室車間合一、教師師傅合一、教程工藝合一、學生學徒合一、作業作品合一、育人生產合一”的“六合一”新型的人才培養模式。在兼職同時教師還可指導學生進行來料加工，訂單生產，完成生產項目。這樣既能提升教師職業能力，又能確保辦學質量，提高畢業生創業能力，拓展畢業生發展空間。[3]

（六）自主創業型

教師可利用自身專業特長，通過帶技術、帶專利、帶項目、帶團隊創辦自主經營、技術含量高的產業實體，開發包括創業輔導服務、投資融資服務、公共技術服務、人力資源服務等項目。浙江省杭州市政府2011年出臺的《鼓勵和扶持高校教師（專家）團隊式創業實施辦法》指出，高校教師、科研院所專家團隊式創辦科技型企業，享受注冊和稅收優惠等系列政策。2012年江蘇省教學質量大會也明確提出，允許高校教師帶著課題、保留職位，到社會上創業。自主創業型教師能將實踐經驗帶入課堂，教學更有針對性、應用性、實踐性。同時，這些產業實體也可接納教師實踐，接收學生實習就業。

三、規范、引導教師企業實踐活動的措施

教師到企業實踐是提高教師專業技能水平和實踐教學能力的有效途徑，是優化教師的能力素質結構，建設高水平的“雙師型”教師隊伍重要措施，也是職業學校密切與企業聯系、加強校企合作的具體體現。為此，學校應做好指導和反思工作。

（一）統籌規劃，分類指導

為確保實踐活動的效果，學校要統籌規劃、整合資源，因人而異、分類指導。應依據專業建設、課程改革、科研項目、教師專業能力及其發展等因素，量身定制，指導教師選擇合適的實踐活動類型，明確向實踐學習，虛心當好“學生”，幫助教師制訂實踐活動的個性化方案，確立其企業、崗位、任務（項目）、內容、形式、時間、成果展示、考核標準等，管控實踐活動，抓落實、抓執行，抓過程，最終實現學校與企業的結合、教育與經濟的結合、教學與企業生產的結合，教師理論與實踐的結合。

（二）考核評比，反思提升

學校可搭建教師企業實踐活動成果展示與交流平臺，修訂完善教師到企業實踐活動的考核體系。考核的核心指標為教師吸收、消化企業中應用的新材料、新工藝、新設備、新技術的能力；教師利用自身知識理論，對出現的困惑或問題解決實際的效益；針對專業建設、人才培養、教學方法等提出建設性意見。同時引導教師從三個層面進行反思：一是學校的實施性人才培養方案、專業建設內涵、課程設置、設施設備、師資隊伍、評價體系等存在的問題及對策；二是教學內容與企業工作崗位對接、核心素養和核心技能等存在的問題及整改措施；三是教師自身的專業知識結構、動手操作能力、專業能力存在的問題及解決方案（目標、路徑、措施）。總之，要為教育教學改革和教師自身發展提供依據，制訂解決問題的方案，不斷修正缺陷，彌補不足。

打鐵需要自身硬。職業學校專業教師到企業參加實踐活動，必將更新教育教學理念，自覺遵循職業教育規律、技術技能型人才成長規律和學生身心發展規律，接受企業文化的熏陶，掌握企業生產流程，提高動手操作能力和專業能力，激發參與企業技術改造與技術研發的內驅力，促進教學內容與生產實際的結合，提升高素質勞動者和技術技能人才培養質量，增強服務社會、服務企業的能力。[4]

參考文獻：

[1]黃慧.企業實踐是專業課教師提升的必由之路[J].江蘇教育研究：職業教育版，2014（3）.

[2]杜飛明，王世峰，涂嶺，顧浩龍.加強畢業生跟蹤調研，推進專業教學改革[J].湖南工業職業技術學院學報，2012（1）.

[3]孫紅緒.高職院校教師下企業鍛煉的基本模式和保障措施[J].科技創業，2004（1）.

[4]車明朝.據正治校 以文化人——訪江蘇省揚州商務高等職業學校校長周俊[J].中國職業技術教育，2014（5）.

（責任編輯：張志剛）