初中英語詞匯教學存在的問題與解決方法

周妍瓊

[摘 要] 詞匯是語言知識的重要組成部分，是學好語言的基石。但是，由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異，給中學生學習詞匯帶來了不少困難。因此，如何讓學生掌握更多的詞匯并且得以正確運用，是值得初中英語老師關注的。筆者針對中學生英語學習中存在的問題，根據平時的教學實踐和經驗，就詞匯教學的方法進行了探討。

[關鍵詞] 初中英語 詞匯 存在問題 教學方法

一、中學生詞匯學習存在的問題

第一，學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞。筆者班級中的一位學生，平時學習很勤奮，但是對單詞讀音把握不準，因此還用漢語為英語單詞注音。同時，也有部分學生課后不愿意聽磁帶，去學習正確的發音，覺得只要知道中文意思就行了，發音不重要。

第二，在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定聯系。筆者就此也在班級中做了一次英語單詞通關競賽，在比賽前給予充足的時間復習，發現英語學困生也能達到及格。然后過了三天，筆者在沒有通知的情況下，又把這份競賽卷發下去做一遍，結果達到要求的人數大大降低。由此可見，在記憶單詞的時候，大部分學生沒有通過讀音和字母的關系來記憶單詞，常常是死記硬背。從而導致遺忘的非常快。

第三，學生在記憶單詞意思的時候，過分注意該單詞所對應的漢語意思。像筆者所在的鄉鎮初中，學生的英語水平層次不齊。有些小學一年級已經開設英語課，但是還有一小部分學生甚至從未接觸過英語，對于他們而言，單詞的學習更是英語和漢語的緊密結合。初一年級由于內容較少，詞匯簡單，學生靠這種死記硬背尚能學會。但是隨著年級增高，教學內容的深化，詞匯量的增加，學生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學習英語的最大障礙。最嚴重的，也可能導致那部分學生對英語產生厭惡情緒。

另外，有許多教師對詞匯教學不夠重視，認為詞匯教學沒必要在課堂上占用太多時間。只是教會學生讀，課后讓學生自己背就行了。筆者曾經也進入到這個誤區，但是，現在的英語更加側重于靈活的運用。如今的英語試卷詞匯運用部分，十個單詞填空，只要填原型的已經鮮少見了，都是要根據時態，字詞用法，句型結構等來填寫單詞的正確形式。機械的讀和背已經不能適應現在的考試要求。

二、詞匯教學的方法

1.貫徹聽說領先的原則

按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求，在初中年級，特別是初一年級，一定要貫徹聽說領先的教學原則。因此，詞匯教學也一定要首先是聽。筆者在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去辨音，筆者所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節構成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學生學好語音、語調打好基礎，真正培養學生的聽能，為以后更好地接收英語的輸入做準備。

2.加強音形結合的教學

筆者在詞匯教學中，特別注意音和形的結合，讓學生通過聽單詞讀音對應該單詞的形。通過反復訓練在大腦中建立起一類詞的音形模式的聯系。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。

筆者在教學實踐中還進行了如下具體訓練：

在學習字母表時就結合字母音和其在單詞中相同讀音進行拼讀訓練。例如字母a，可列出lake， take等;字母i，可列出like， bike等。

在學習輔音時，可以變換輔音進行替換練習。例如將play中的p替換成其他的輔音b， d， k， h， l， m， n， r， s， t等。

根據讀音來分類，把相同讀音的單詞或字母組合歸為一類。例如發/ei/音的有a， ei， er， ay等。

學會字母組合的發音，并對此分類。例如字母ear組合，音標為/i?/，在教授時同時列出near， hear，學生就能非常快地正確發音。同時相同的字母組合有不同的發音，ear組合還能發/e?/，例如bear，筆者在平時教學中特別注重讓學生分類積累。

3.利用以舊引新來拓展

英語單詞雖然數量很多，但是很多單詞都是有聯系的，并有規律可循。

例如單詞在詞性變換時都是有聯系的，筆者在教學實踐中也特別注重這點。例如luck作為名詞，它變形為形容詞是lucky，反義詞為unlucky，副詞為luckily，反義詞為unluckily。在補充新單詞的同時也復習一下名詞+y變成形容詞，形容詞+ly變成副詞，另外un， in， im， dis等是否定前綴，并請學生舉一些相似的例子。這樣學生記憶的不是單個的單詞，而是一串。

除此之外，還有同義詞的轉換，例如：quick-fast，big-large，difficult-hard等。

4.使用“頭腦風暴法”來聯想

“頭腦風暴法”在英語中被廣泛應用，其目的是向學生提供一個想象和思考的時間和空間，通過集思廣益，激活學生頭腦中各式相關的圖式。筆者在每堂英語課開始前，都通過這種方式鼓勵學生積極思考。例如，在教Halloween時，讓學生聯想各種中西方不同的節日，如Easter，Christmas Day，Spring Festival，Childrens Day等。還可以讓學生說出慶祝這些節日所需要準備的物品。

這種訓練方式調動了學生的積極性，使他們能在較大的范圍內尋找與所學詞匯相關的事物，培養他們發散性思維的能力，同時又不斷地在新情景中重現和運用所學的詞匯，達到鞏固的效果。

5.重視語境的練習

學習語言的目的是為了運用語言，如果僅利用缺乏語境的單句實施單純的詞匯教學，那么很容易導致學生忽視句型和語篇的重要性。如果僅僅是脫離真實語境進行詞匯教學，學生很難把所有詞匯真正使用到真實的語言交際中。因此，筆者在平時的課堂中，盡可能的創設真實語境，讓學生通過真實的交流感知所學的詞匯。例如在講解“sleepy”時，正好班中某學生在打哈欠，筆者就順勢拿這位學生創設語境：XXX feels very s______ in class today.不僅很容易讓大家想到sleepy，同時也是側面提醒那位學生。endprint

另外在每一單元Reading部分，當文中出現新單詞。筆者首先讓學生結合語篇猜單詞，再在自我揣測的基礎上學單詞，用單詞，注意詞匯的各種功能。

6.培養自主學習的能力

英語詞典是英語學習上的一大幫手，每個學生必須很好的利用。作為教師，也應該充分利用這一權威工具，教給學生一些有效的查閱技巧，讓他們親自探究詞匯的奧妙，理解詞匯的意義和用法，領略其中的樂趣。

例如，在教了單詞lucky以后，可以讓學生先猜測lucky dog的意思。筆者在課堂上也嘗試過，學生幾乎異口同聲的說“幸運狗”。當我告訴他們其實是“幸運兒”的時候，學生眼神中充滿驚訝。隨后我就讓學生自己去查與dog有關的有趣詞組和諺語，后來學生整理給筆者的有：Every dog has its day（凡人皆有得意日），Love me，love my dog（愛屋及烏），Barking dogs seldom bite（真人不露相）等。

又如，在初三年級教star sign時，不妨讓學生上網查一下有關星座的故事。這樣不僅激發了學生的學習興趣，他們的自主學習能力也在逐漸提高。

7.通過寫來鞏固

學習詞匯不僅僅是口頭的練習，也需要筆頭的鞏固。可以通過默寫單詞，翻譯短語，造句等形式。聽寫也是綜合性很強的練習形式。筆者在教學過程中一直使用的方法之一就是訓練學生寫英語日記。學到什么寫什么，學到對話寫對話，學到課文就仿寫一篇或者寫一篇關于本文章的summary，學到一些重要的語言點就要求學生用它們造句。長期堅持下來，不僅提高了學生的寫作水平，而且更牢固地掌握了英語詞匯。

三、結語

總之，詞匯教學是英語教學的重要內容，教師應研究詞匯教與學的規律，運用科學的教學方法，積極探索新課程理念下提高詞匯教學效率的策略，并結合教學內容和學生實際，創造性的選擇和使用詞匯教學的方法，全面養成學生良好的學習習慣，充分調動和發揮學生的主觀能動性和主體作用，充分發揮教師教學的主導作用，使學生在掌握英語知識的同時提高運用英語的能力。

參考文獻：

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