小學語文合作學習中的問題設計策略研究

吳燕

[摘 要] 新課程改革強調小組合作學習，如何才能使小組合作學習行之有效地開展呢？我認為精心設計小組討論的問題是非常關鍵的，本文將從問題設計的“目的明確性”、“興趣性”、“開放性”和“可操作性”四個方面來進行闡述。

[關鍵詞] 問題設計? 明確性? 興趣性? 開放性? 可操作性

新課程改革強調學生學習方式的轉變，小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點，越來越多地被老師在課堂教學過程中采用。但是，我們在教學實踐及聽課活動中發現，真正要使小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。我認為精心設計小組討論的問題是非常關鍵的。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴栴}是教學的心臟，學起于思，思源于疑，疑問是思維的火花。思維應從問題開始，有了問題才有可能去解決問題，從而才能提高解決問題的能力。日本著名教學家齋藤喜博甚至認為，教師的提問是“教學的生命”。可見，“問”非常重要。教師的提問是一門藝術，問題提得好，學生就想說、會說，也就達到了運用中理解的目的。

小組合作學習也是由問題引發的。問題是以一定的認知為前提，而指向未知領域的命題。提出某個問題就為學生的智能活動樹立起一個方向性的障礙，從而對學生的智力活動產生刺激。要使小組合作學習富有成效，引起討論的問題就要切實能夠引起學生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。當然，問題還應是體現學生最近發展區的問題，是學生“跳一跳能夠摘下的果子”。那么，怎么的問題設計才是適合小組合作學習的呢？通過一定的研究和總結，我覺得以下類型的小組問題設計會使課堂中的小組活動收到實效：

一、問題的設計要具有目的明確性

問題設計的目的要明確，要緊緊扣住新課程標準。從知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀三維目標入手，設計明確的活動要求。合作學習問題的設計只是教學手段，它必須為教學任務和教學目標服務。問題設計內容要科學，教師設計的問題要有利于促進學生主動探究知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單、不假思索就能解決的問題。如果問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。因此一定要精選問題，作為小組合作學習的載體。

二、問題的設計要激起學生的興趣性

所謂“興趣性”，就是教師提出的問題要有新意、有價值，出乎學生的意料，讓學生的能力得到培養，能激起學生探究問題的興趣。心理學家認為：興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力。恰當的提問猶如一石激起千層浪，讓學生沉浸在思考的漣漪之中，成為“好知者”;又如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。此處之“石”即教師之“問”，激起之“浪”即學生的學習興趣。學生的好奇心是對新事物產生探索行為的一種心理傾向，是積極思維的內部動力。教師利用學生的好奇心，以學生感興趣的事物為素材提出問題，能夠使學生把想要解決或解釋某個問題的愿望轉移到學習新知識的興趣上來。教師在課堂上的智慧有時就體現在提問的角度上，能夠問在學生“應發而未發”之前，問在學生“似懂而非懂”之處，問在學生“無疑而有疑”之間。找準一個好的切入點，能輕易啟動學生靈感的大門，激起學生強烈的求知欲望。教師通過問題情景使學生產生認知沖突，進而質疑，生發要把事情弄明白的強烈好奇心，激發了學生的思維。

三、問題的設計要具有開放性

問題的“開放性”，即問題的答案并非唯一的。這樣的問題設計既能打開學生思維的廣度，也能激起學生不斷探索的意識，從而進入思維的更深層次，培養學生思維的深刻性。由于開放性的問題產生的是多元解答，學生能通過調動自身的知識、經驗、閱歷、素養等去進行個性化的解讀。有了自己的見解和思想，學生們總想和同學、老師述說、交流，以便充分地表現自己的才能。因此，開放性的問題能誘發學生的合作動機。比如在教學《詹天佑》一課時，我就設計了如下問題：為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師？學生圍繞著這個問題開展小組活動，有的小組從整體入手，弄清課文主要講了什么，然后圍繞中心（杰出、愛國）突破難點，總結出幾個事例，然后自悟自得。有的小組是從某一內容入手，如“詹天佑在什么情況下接受任務”，“如何勘探線路”，“如何開鑿隧道”，“如何設計‘人字形線路”等，采用抓重點詞句，朗讀、體會，感悟人物形象。學生在小組合作的基礎上，采用自主、合作、探究的方法，從不同角度，更多層面感受到了詹天佑的愛國思想和杰出才能?？梢哉f，開放性的問題給了學生更廣闊、更深刻的思維空間。

四、問題的設計要具有可操作性

問題的“可操作性”是指提出的問題要求要明確，學生知道如何去操作，且要體現思維的層遞性。如在教學《九寨溝》第三小節時，我就進行了一次小組合作。簡單的過渡“來到這神奇的童話世界，我們將看到什么呢？”后，我用多媒體出示了自讀要求：a、文中介紹了哪些景觀呢？把景觀名稱畫出來;b、景觀是什么樣兒的？在關鍵詞語和精彩的語句下加“.”;c、你最喜歡哪一處風景呢？再美美地讀一讀。學生明確要求之后，就可以按照要求邊讀邊畫，邊思邊讀，學得有序而有效。學生學完后，我組織學生交流，及時地總結學法。在教學第四小節時，我又設計了小組合作的問題：根據前段學法，四人小組自學第四自然段。劃出描寫的動物名稱，體會這些小動物的特點，每組選擇一種小動物，配合著用自己的話說一說，演一演。這樣的合作問題設計，每個學生都能夠知道自己該做些什么，每個學生在自己學習的基礎上進行的小組合作當然更有效。

總之，提出恰當的研討問題是實施小組合作學習成功的基礎，一個好的研討問題，可以使學生有的放矢，在既定的目標下積極合作探索，使合作效果達到最優化。因此，教師精心設計合作的問題，既要有利于促進學生動腦，主動探究知識;也要有利于集體研究，促進思維的深、廣度的發展，只有這樣才能促進小組合作學習更好地進行。endprint