新課改背景下阻礙高中數學教師角色重塑的影響因素分析

胡雙文

摘 要 新課程改革要求高中數學教師轉變傳統的教學觀念，以素質教育理念為指導，組織學生進行探究式的學習，成為學生掌握知識的顧問而非單純的教導者。因此，高中數學教師需要對自身在教學過程中的角色進行重塑。本文首先對新課改背景下高中數學教師角色重塑的目標進行了分析，然后對其角色重塑的影響因素進行了著重的探討，希望能推進新課改背景下我國高中數學教師的角色重塑。

關鍵詞 高中 數學教師 角色重塑

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Impact Factors to Hinder the Role Remodeling of High School

Math Teachers under New Curriculum

HU Shuangwen

（No.1 Middle School of Loudi， Loudi， Hu'nan 417000）

Abstract The new curriculum reform requires high school mathematics teachers to change the traditional teaching ideas， take quality education philosophy as a guide， organizing students to inquiry learning， as a student adviser to master knowledge rather than mere instructor. Therefore， high school math teachers need for their role in the teaching process was remodeling. Firstly， under the new curriculum high school math teacher role remodeling goals were analyzed and discussed its emphasis on the role of remodeling factors， hoping to advance under the new curriculum reform of China's high school math teacher roles weight plastic.

Key words high school； mathematics teachers； role remodeling

在高中數學教學中，將學生作為教學活動的主體，改變學生的學習方式，培養其自主學習能力，使其學會學習是符合新課改中體現學生主體地位的要求的。作為教師要注重完成自身的角色重塑，更新教學觀念和方式，擴充自身的知識儲備以提高自身的業務素質，更好地完成教學任務，提高教學效果。

1 新課改背景下高中數學教師角色重塑的目標

高中數學教師的角色重塑關系到教師自身素質的提高，與新型師生關系的建立關系密切，能夠有效改變高中學生學習數學的方式，對于教學效果的提高也是至關重要的。因此，作為高中數學教師必須明晰角色重塑的目標，更好地為學生服務。

1.1 成為探究學習的組織者

新課改十分強調學生在學習過程中的主體地位，要求培養學生科學探究的能力，因此，作為高中數學教師在教學的過程中要注重對學生探究能力的培養。教師要轉變傳統的教學觀念，將自己當作與學生平等的學習主體，組織學生一起進行探究式的學習，為學生提供更多的自主分析與概括的機會，為其創造良好的探究學習的氛圍，肩負起整個探究學習過程組織者的責任。

傳統教學中數學教師往往注重的是以教為主，在教授數學題的過程中，教師往往忽視了讓學生自我探索的過程，而使得學生缺乏學習的能力和技巧。

例如在講授下面這道題的過程中：已知函數 （ ） = 在[，2]上是減函數，且對任意的1，2屬于[1，+1]，總有||≤4，則實數a的取值范圍為多少？老師在提出問題后往往會在學生思考一會兒之后進行講解。

= +5在（-，2]上是減函數，所以對稱軸 = 在區間的右側， 即≥2。

從而 在[1，]是減函數，在[，+1]上是函數，由于≥2，故在區間[1，+1]上，=1離對稱軸最遠，從而在[1，+1]上，的最大值為（1）=，最小值為 （）= + 5

從而||≤4，

即|+1|≤4，||≤2，

2≤≤2，

1≤≤3，

從而 2≤≤3。

通過講解之后讓學生自我復習和練習。然而這種方式的教學效果并不理想，學生只是從老師那里得到了知識，而沒有經過自身的探索，這使得學生很難真正掌握這道函數題的內涵和解題過程，印象也不會深刻。所以探索學習非常重要，數學教師是教學的主導，積極鼓勵學生交流溝通、探索學習非常重要。

1.2 成為素質教育的執行者

從近幾年的高考數學考試可以看出，平時教師認為學習成績比較好的學生在高考中失利的情況并不少見，這與這些學生對知識理解不靈活，沒有形成完整的知識體系是分不開的。因此，在新課改背景下，作為高中數學教師要轉變自己的教學方式，成為素質教育的執行者，注重培養學生舉一反三的解決問題的能力，使其對知識的掌握達到融會貫通的程度，形成自己獨特而合理的知識體系。

2 新課改背景下阻礙高中數學教師角色重塑的影響因素

2.1 教育工作者對新課程改革下數學教育理念認識不到位

對于新課改之后數學教育理念認識不到位表現在數學教師往往只是停留在傳統的教育理念中，以教為主，傳授知識的理念，而沒有將學生放在一個平等的地位來對待，在教授數學的過程當中也沒有將新課改的教育理念理解透徹，所以教師很難轉變，角色重塑也難以有所進步。endprint

2.2 社會民眾對高中數學教師角色重塑的認識不充分

家長作為與學校、與教師關系密切的社會民眾的代表，其對教師角色重塑往往懷有過高的期望，期待著因此而大大提高學生的學習效果，而又沒有對教師的角色重塑進行全面的配合和支持，為教師的角色重塑造成了巨大的阻力。具體到高中數學的教學過程中，家長對新課程改革的認識不全面，受“唯分論”的影響較深，不能接受新課程改革中對學生分數沒有提高作用的活動。而高中數學教師的角色重塑與學生的分數提高之間雖然關系密切，但是其直接的效果并不如家長所期待的那樣明顯，因此，在家長過高的期待中難免有所失望，進而導致其在配合和支持教師角色重塑方面的不積極，阻礙了教師角色重塑的進行。

2.3 學校的組織管理體系與教師角色重塑的完成有沖突

目前，我國的大多數高中仍然是校長以及少數的管理者掌握決策的權力，過于專制，影響了數學教師角色職能的實現。完善的教育評價制度能夠規范高中數學教師角色重塑的過程，完善的激勵制度能夠加快高中數學教師完成角色重塑的步伐，然而，我國目前的教育評價制度和激勵制度存在一些不完善之處，阻礙了其角色重塑的進程。

2.4 高中數學教師自身不重視角色重塑的工作

新課程改革實施已經有一段時間，但是教師對其的認識仍不全面，對新政策的理解不到位，直接影響了實施的效果。有些高中數學教師的思維已經被固有的知識和經驗所局限，缺乏自我更新的意識，在貫徹落實具體的政策如角色重塑的過程中不積極不主動，嚴重阻礙了具體工作的進程。

3 結語

綜上所述，新課程改革為高中數學教師提出了新的角色定位，要求其轉型為以素質教育理念為指導，組織學生進行探究式學習的學生掌握知識的顧問。然而，在具體的實踐中，國家相關政策不完善、社會民眾對高中數學教師角色重塑的認識不充分、學校的組織管理體系與教師角色重塑的完成有沖突以及高中數學教師自身不重視角色重塑工作，這四方面的因素均嚴重阻礙了高中數學教師的角色重塑進程，需要國家、社會、學校以及教師共同協作對其進行轉變，促使新課改的進一步推進。

參考文獻

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