高校體育專業術科融入創業教育實踐研究——以三峽大學體育學院為例

夏 青

(三峽大學 體育學院，湖北 宜昌 443002)

為了應對大學教育從“精英型”向“大眾型”轉變所帶來的大學生供大于求的就業壓力和謀求高校自身發展及適應社會變革，我國高校必然要從過去單一的就業教育轉向就業與創業教育相結合的“并重”教育模式.近年來，創業教育已經成為我國高校新的競爭力和實力展現的標志，各高校已把創業教育作為當前乃至今后相當長時間內的一項重要任務，也是高校教育改革亟待解決的重大課題.創業教育對普通高校而言，既是一個嚴峻的挑戰，又是一個難得的發展機遇，大家可以站在同一起跑線上展開新的一輪競爭.為能使高校體育院系在這場激烈的競爭中立于不敗之地，我們積極探索“以專業術科融入創業教育為突破口”的實踐活動，并把創業精神與能力培養作為專業術科教學的重要內容.通過采取“轉變觀念培養體育精神、創新教學方法與管理模式、打造多級多類創業實踐平臺、改革術科考評體系”等措施，全院師生的人才培養觀有了較大轉變，學生通過專業術科外化的體育精神已逐步內化并在學習和創業實踐中得到較充分的顯現，創業意識和能力得到不斷增強和提高.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以三峽大學體育學院80 位教師和2007、2008、2009 級469 名學生作為研究對象，分別、分時段做了有關創業教育問題的問卷調查.

1.2 研究方法

通過文獻資料、問卷調查、數理統計和邏輯推理等方法，設計問卷并對研究對象發放問卷共計549 份，回收問卷525 份，回收率96%;對調查、問卷等數據進行了數理處理，對實踐結果進行了分析和邏輯推理并得出了結論.

2 結果與分析

2.1 以社會需求為導向轉變教師人才培養觀念

“觀念是行為的先導.只有思想觀念真正轉變，行動起來才能自覺和迅速.”［1］在教學中教師的觀念直接影響著學生，只有把教師從傳統的就業教育觀念轉變到就業與創業教育相結合的認識上來，才能使創業教育落到實處，因而教師觀念的轉變成為創業教育成功的關鍵.表1 可見，2010年教師對創業教育并不認可，大多數教師不贊成專業課融入創業教育，更不贊成作為教師職責和考評內容.針對教師長期以來形成的單一就業教育觀念，采取了宣傳學習國家有關高校實施創業教育方針政策，并逐一對照檢查;結合全國高校和本院畢業生就業率逐年下降的嚴峻現實，聘請人力資源干部作當前大學生就業形勢報告;剖析某些院校消減體育專業的典型案例，進行專業危機和職業危機教育;組織教師參與人才市場調查，深入了解供需矛盾;聯系“以人為本”的辦學理念，進行新形勢下人才培養觀和教師職責觀的大討論.通過多種途徑和形式的教育轉變活動，使教師逐步認識到，堅持傳統的單一的就業教育觀念，不是真正地以人為本和為學生著想;只有把就業教育與創業教育結合起來，才能培養出當今社會所需的人才;就業與創業教育結合不僅對學生、社會、國家有利，而且對高校自身和教師個人發展都有利.表1 中2011年和2012年統計表明，教師的創業教育觀明顯好轉，但仍然有少數教師持反對態度，表明人的觀念轉變不是一朝一夕的事，需要一個長期的、不斷教育轉變過程.

表1 教師對創業教育融入專業課的認識比較調查(N=80)

2.2 以專業術科為載體加強體育精神與意識培養，為創業型人才的成長打下堅實的基礎

利用專業術科所獨具的體育精神和意識培養功能，在教學、比賽、比武、游戲、素質訓練等過程中采取啟發式、互助式、激勵式、論辯式等教學方法，不斷地外化學生體育精神和意識，通過滲透、引導、激發、喚醒等方式，引起學生內心情感的心理作用，使體育精神和意識逐漸得到內化和遷移.從表2 中可見，專業術科從體育精神和意識培養內容、外化形式和內化方式都有具體計劃和安排.如，規則與法制意識培養，安排了規則學習、職責教育、臨場執裁和論辯式教學方法等外化形式，學生在對裁判中錯判、誤判、漏判問題分析和辯論的過程中，加深了對規則條款的理解，進一步地明確了裁判員職責.在教師的引導下，把裁判員職責與裁判界“黑哨”現象聯系起來，剖析足球“黑哨”對國家、社會危害的典型案例，不失時機地滲透國家法規法紀教育，讓學生明辨是非，把握做人基本準則，喚醒學生遵規守法意識并逐步地得到內化與遷移.其他體育精神和意識培養詳見表2.

為了加強體育精神和意識的全面培養，專業術科推出了“專業互補課”，即利用某一專業上的優勢去彌補另一專業的某些弱勢，取長補短.如乒乓球、羽毛球等項目協作精神培養欠缺就借助籃球、足球等集體項目的優勢進行訓練;反過來，籃球、足球等集體項目獨立意識培養薄弱就借助乒乓球、羽毛球等項目進行強化，各專項根據需要，可對內容、進度適當調整，包括專項教師可短期互換教學對象，充分發揮教師專長優勢.通過專業術科有計劃、有步驟、有要求、有檢查的多途徑實施對學生體育精神和意識培養，以及教師主觀能動性的發揮和針對性地采取啟發、引導、聯系、滲透等方法，改變了過去“說教式”枯燥無味的教育方法，也解決了過去“重技術輕育人”的問題，有效地增強了學生體育精神和意識.實踐證明，學生通過專業術科外化的體育精神和意識已逐步得到了內化，并在專業術科中得到了較充分外顯和發揮.據統計，學生專業技術成績由原來的平均78 分提高到現在的86 分.不僅如此，“體育教育中的體育精神培養可為創業型人才的成長、成熟打下堅實的基礎.”［2］

表2 專業術科體育精神和意識培養基本內容與形式及內化方法

2.3 以實踐環節為抓手培養創業能力

“創業教育歸根結底是一種側重于實踐的教育，實踐課是獲得一手經驗和體會的最佳途徑.”［3］體育專業術科實踐環節是培養學生創業能力的關鍵.體育專業術科從狹義上講，是指某一項專業學科知識理論與技能在課堂內的教學活動.從廣義上講，是指某一項專業學科知識理論與技能在課堂內和課堂外的一切教學實踐活動.因此，培養學生創業實踐能力也是專業術科教學的重要內容和任務之一，是時代所賦予的新使命，同時也是檢驗學生內化了的體育精神是否轉化為創業精神的最佳平臺.培養學生創業實踐能力，首先要明確創業能力的基本內容，并把這些內容與體育專業課堂內外的實踐活動有機地結合起來，才能獲得實效.根據經濟管理學原理和專家調查結果及創業內在規律的邏輯關系，結合專業學科可行性原則，精選了五種創業應具備的基本能力和實施路徑.如表3，社會適應能力排首位，遵循了“適者生存”人類生存法則和基礎能力優先的原則.“美國國家創業指導基金會創辦者史蒂夫·馬諾把適應能力排在12 種創業能力之首”，［4］就是基于創業能力的特殊性、重要性考慮.學生適應能力培養，采取了如表3，“先內后外”、“先簡后繁”的實施步驟，先從適應課堂教學環境開始，如，場地器材的物質環境，目標、管理等制度環境，教學風氣、理念等人文環境，包括教師教學方法、風格、管理、性格、習慣等人際關系的適應.再由課堂到校內各環境適應，后到更為復雜的社會環境適應.由于遵循了循序漸進原則，學生的適應能力不斷鞏固和增強.其他能力的培養和實施路徑如表3.

表3 創業實踐能力基本內容與實施路徑

為了保證學生創業實踐能力收到實效，實行了“教學—實習—就業與創業指導”導師一體負責制新舉措，專業課老師被賦予了除教學外的教學實習、就業、創業教育實踐指導新任務，既要求教師有就業與創業教育能力，又要有創業實踐指導能力，這對教師是一個有力的促進和鞭策，也為確保學生創業實踐活動收到實效提供了人力保障.為了確保重大實踐活動時間，推行了“彈性課制”，即在專業課與重大實踐活動相沖突時調換上課時間，利用雙休日補課.對大三、大四年級的學生，還采取了“緩修制”，即因實踐和創業活動在短時間內不能上課的學生，可申請緩修緩考.通過多途徑實施對學生創業實踐能力的培養，學生的創業意識明顯增強，創業能力不斷提高.經過調查統計，學生的創業意識和信心由原來的40%增加到現在的75%，社會對學生創業實踐能力的認可率由原來的60%增長到現在的87%，創業人數由原來的5%增加到現在的11%.

2.4 以實踐創業教育為重要內容改革專業術科考評體系

基于對時代發展和社會需求及高校自身發展的觀點，認為當前高校體育專業人才培養目標應該是“培養合格的基層體育工作者并具有一定創業能力的復合型人才”.為了實現這個新的目標，新考評體系被視為“就業教育與創業教育相結合”的綜合體，考評內容包括就業和創業教育兩大部分，如表4，考核分四部組成，增加了創業實踐能力部分，其中創業教育占總考評比重的30%，它包括教育實踐和創業實踐等內容，所占比重逐年提高.技術達標考核辦法由原來的“誰教誰考”改為“教考分離”，避免了因實踐活動而放松課堂教學降低課堂教學質量的問題.對新增加的實踐與創業能力評價，采取了“校內外結合”的辦法，即由專業課導師和校外實踐基地導師一起進行綜合評價.主要從專業應用能力、環境適應能力、溝通交往能力、組織領導能力、經營管理能力等方面進行綜合評價.

表4 體育專業學生主項提高課考評內容、比重及辦法

對專業術科教師采取了“競聘上崗制”，根據自我申請、專家考評和以往業績等因素實施競聘上崗，3年一周期，每年一考評，3年一總評.考核分教學工作、科研工作、社會工作三大部分，各部分有具體的考核內容和辦法細則，若某一部分未達到規定的最低分數就視為不稱職.考核分為優秀、稱職、基本稱職、不稱職四個等級，優秀、不稱職等級有獎懲.其中社會工作內容主要是教師對學生實習和社會實踐活動的指導，規定了專業術科老師實踐指導的責任和義務，是教師年終和聘期內考核的重要內容之一.教師指導能力考評主要通過學生(占30%)、實習基地導師(占30%)、同行(占20%)和學院視導組(占20%)四方綜合評定，對在學生就業和創業中有突出貢獻的教師實行精神與物質獎勵.

3 結論與建議

3.1 結論

(1)體育專業實施創業教育的關鍵在于學校和教師的觀念轉變，只有學校和教師從傳統的單一的就業教育轉變成就業與創業教育相結合、從傳統的“唯成績論”轉變成素質、能力的多維評價，創業教育才能快速發展，體育專業人才培養才能適應社會和服務社會.

(2)以體育專業術科為載體的外化學生體育精神和意識教學活動，使體育專業獨特的優勢得到充分發揮;通過教師有意識地引導、滲透、啟發學生的心理活動，有效地促進了學生體育精神和意識的內化，從而達到了體育精神和意識向創業精神和意識轉化的目的.

(3)在體育專業術科中實施的“導師負責制”、“彈性課制”和“緩修制”等舉措，為學生創業實踐活動提供了師資、時間、場所等必備條件，有助于培養和提高學生的創業實踐能力.

(4)以“就業和創業教育”為內容的體育專業術科新考評體系的構建，使學生的知識與能力更加豐富多彩，更加符合“培養合格的基層體育工作者并具有一定創業能力的復合型人才”目標要求.

3.2 建 議

(1)加強對教師創業教育指導能力的培養.創業教育要求教師具有更多的知識和能力，特別要注重有關創業理論知識的學習和創業實踐知識的學習與應用.

(2)營造良好的創業教育社會環境.政府和社會要采用多種形式和途徑大力宣傳創業教育理念，樹立創業教育典型，讓創業思想深入人心;政府對學生創業提供小額的“創業資金”，工商管理部門提供便利，稅務部門減免相應稅收，社會給予熱情支持和幫助;

(3)學校要有效地組織和促進.學校可以成立創業協會、社團組織，有效地領導創業教育實踐活動，并積極貫徹落實國家對大學生創業的優惠政策，主動與企業聯姻，創建更多的“創業園地”和募集更多的創業資金.

［1］李密.知識失業境遇下體育院系開展創業教育的思考［J］.福建體育科技，2007(4):55－56.

［2］陳偉霖，唐志松.創業型大學視閾下的普通高校體育教育［J］.武漢體育學院學報，2009(5):98－99.

［3］馬中記，龔玉霞.高等學校體育生創業教育探析［J］.黑龍江高教研究，2009(4):91－93.

［4］賈少華.創業能力不是教出來的［N］.中國教育報，2008－12－21 第003 版.