基于新課改的高中地理教師專業化發展研究

郭志富，余方鎮

(商丘師范學院 環境與規劃學院，河南 商丘 476000)

進入21 世紀后，隨著知識經濟時代的到來，國家間的科技競爭日趨激烈，各國都把作為增強國家科技競爭力重要組成要素的教育放在優先發展的地位，積極提高教育教學質量.作為我國基礎教育課程體系中重要分支的地理是一門具有綜合特性的課程，它從時空結合的獨特視角綜合研究各種自然與人文現象，且在環保教育、科學知識普及以及提高學生生活適應能力等方面具有其他學科無法替代的優勢［1］.當前，正在實施的高中地理課程改革以“注重研究、關注生活、提高素養”為基本理念［2］，以“構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系”為根本任務，以重構我國基礎教育文化為重要使命，不斷推動我國基礎教育整體改革.隨著我國基礎教育課程改革的不斷推進，對高中地理教師的專業標準提出了新的、更高的要求，地理教師要由課程的執行者成為“自己課程”、“超越型學習主體”的創造者［3］.地理教師的專業化水平對提高學科教育教學質量起到至關重要的作用，亦成為影響新課改成敗的重要制約因素.

1 高中地理新課改特征

1.1 注重角色轉換

通過解讀高中地理課程新“標準”，發現其更加注重發揮學生在教學過程中的主動性，因此，要求教師積極創建有利于發揮學生自主學習的課堂情景，將課堂時間更多地分配給學生.新課改倡導合作與探究式的學習方式，要求教師在教學過程中必須改變傳統的教育教學模式，積極創新教學模式，逐漸將教學重心由“教”轉向“學”，提高學生的課堂參與積極性以及自主學習主動性，使學生成為課堂情景的主角［4］.借助新的教學模式，不僅能幫助學生獲得地理知識，還將有助于學生人生觀與價值觀的全面發展.要成功實現這一轉變，教師必須具備相應的教學技能［5］，要善于引導學生綜合分析地理現象，使學生在知識、技能、情感等方面得到全面的發展.

1.2 注重實踐教學

高中地理新課改力圖構建重基礎、有層次、綜合性的課程體系，以提高學生適應未來社會多樣化需求的能力.新課改要求教師在課程設計以及組織教學過程中注重理論聯系實際，讓學生圍繞自身生活體驗發現現實中的地理現象，激發其發現、分析地理問題的興趣，不斷提高學生對課本理論知識的理解和應用能力.教師通過運用專題地圖圖示、區域案例分析、地理現象情景模擬等探究式教學方法，并結合地理觀測、地理調查和地理實驗等實踐活動，積極引導學生探索自然奧秘［6］.現代教育信息技術和方法對于提高學生分析、解決問題的能力發揮重要作用，因此，要求地理教師必須掌握現代地理技術方法，培養和提高學生獲取與處理地理空間信息的能力.

1.3 注重教學創新

高中地理新課改要求教師從傳統的教科書執行者轉變為“自己課程”設計者、創造者.“自己課程”是指教師在兼顧地理新課程共性的前提下，依據所授課學生的實際情況、興趣愛好等因素，對教材內容做適當取舍，設計出凸顯個性的課程［7］.自己設計的課程不僅要體現時代特征，而且還要體現現代教育教學信息環境，創造出充滿生機與活力的學生體驗課堂情景.為了構建更具有創造性的課堂氛圍，增強“自己課程”教學效果，地理教師可借鑒英國課程論專家——勞倫斯·斯坦豪斯教授提出的課程實施五項基本原則(爭議問題原則、秉持中立原則、討論方法原則、多樣化觀點原則以及承擔責任原則［8］)來設計課程.

2 當前高中地理教師專業化發展現狀調查

通過對當前正在實施的高中地理新課改特性的分析，可以看出新課改對地理教師提出了專業化發展要求.為了掌握地理教師專業化水平對新課改需求的滿足度，本文特選取了商丘市回民中學的7 位地理教師展開問卷調查與訪談.在此過程中，發現這幾位地理教師的專業發展與新課改要求間存在不同方面的差距.

2.1 對新課改內容的理解不夠深入

借助問卷調查發現，僅有13.7%地理教師對新課改內容非常了解，70.4%的教師為一般了解，15.9%的教師為不了解.由此可見，一些地理教師并未完全理解新課改的任務與宗旨，進而缺乏樹立全新的地理基礎教育理念.多數教師認為新課改僅是教材內容的變化，熟悉新課程內容成為繁重而又費時的工作，因此產生畏懼心理，且在教學過程中多為借鑒已有的教學“模式”，而非結合自身及學生實際情況設計教學方案和過程，教學效果明顯下降.新課改一個非常重要的方面就是強調探究式的學習方式，以提升學生的實踐和創新能力，但一些地理教師仍沿用傳統教學模式，僅將探究式學習方式作為一種“形式”照搬過來，不能靈活融入到課堂教學過程中，因此，不但沒能收到好的教學效果，反而會消弱學生的學習情趣，難以在課堂上激發學生的學習主動性.

2.2 教學理念滯后

借助地理專業知識的測試，發現許多教師仍然恪守傳統的教學理念和考試方式，他們所回答試題的答案總是趨向于一定的“標準答案”，很少包含個人觀點.由于這些教師教育理念的滯后，教學方法和課程設計難以擺脫“思維定勢”的束縛，因此，導致教師在教學中難以適應新課改的教學要求，教學效果必然大打折扣.新課改注重教學創新的特點要求這些教師除了掌握相應的專業知識外，還必須掌握諸如現代教育技術知識、心理健康輔導知識等有利于創新教學方法和技術的相關知識，否則，難以達到在教學中的熟練應用［8］.

2.3 缺乏相對完整的知識體系

高中地理新課改力圖構建綜合性的課程體系，以提高學生適應未來社會多樣化需求的能力.地理學的許多知識點與現實生活緊密相關，掌握它們能夠幫助學生較好地適應社會生活.調研中發現，許多高中地理教師的知識面比較狹窄，對地理知識和原理的理解不夠深入.大多數教師的專業知識僅僅停留在教材、教師參考書所涉及的內容，而對深層次的內容和相關知識的了解較少.在教學中缺乏旁征博引，更難以融會貫通，導致課堂教學無法向深度和廣度拓展.由于缺少相對完整的知識結構體系，教師無法適應學生廣泛的求知欲望，難以適應綜合課程未來改革的需要.

2.4 高中地理教師科學研究能力有待提高

為進一步了解高中地理教師的科學研究能力，對所訪談的7 位教師主持或參與的研究課題以及發表科技論文情況進行了統計(表1).商丘市回民中學地理教師主持或參與的市級以上科研項目占總參與項目的12.86%，較高級別科研項目較少;公開發表在市級報刊上的科技論文占總論文數的19.6%，文章數量和級別都較低.地理教師參與科學研究的意識和能力有待進步增強與提高，借助積極參與科學研究來豐富教學知識，提高教學技能.

表1 地理教師參考科學研究及論文發表統計

2.5 學校對教師專業化發展的支持力度不夠

學校作為地理教師專業化發展的有效載體，其重視程度對于教師的專業化發展起著舉足輕重的作用，進而對完成新課標的任務起到關鍵性作用.在教師專業化發展過程中，學校的大力支持將激發地理教師個人專業化發展的積極性，使其朝著高水平專業化發展.在實際調研中發現，多數教師對學校為其個人專業化發展所提供的時間普遍給出了較低的滿意度(表2).由表2 可知，僅有14.29%的教師對學校為教師專業化發展提供的時間較為滿意，而不滿意的占到57.14%.由此可見，多數教師認為學校為其專業化發展提供的時間難以滿足其專業化的需要.

表2 教師學校對展開專業活動提供時間的滿意程度調查結果

3 影響地理教師專業化發展的主要因素

3.1 學校對地理學科的重要性重視不夠

地理教師普遍反映學校對地理學科不夠重視.在班級分配上，多數地理教師承擔5－6 個教學班級;在上課時間安排上，多數地理課程放在第4、5 節.由于授課班級過多，重復性工作削弱了一些教師的創新積極性.地理課程安排在第4、5 節，此時多數學生較為困倦和疲憊，增加了課堂組織難度，致使教學成效下降.調研中還發現多數地理教師少有機會外出進修學習，而且在職稱評定時也受到“歧視”，此類現象嚴重打擊了教師參與教學課程改革的積極性，制約了教師自我發展需求，成為教師專業化發展的重要阻礙因素.

3.2 體制性障礙限制教師專業化發展

傳統的口述授課模式、課程內容、課程結構固化了地理教師的崗位性質，缺乏促進教師專業化發展的制度保障.課程內容和管理體制的長期固化，導致地理教師在工作中難以繼續學習，對專業化發展的激情逐漸淡化［9］，切斷了其自身進一步發展的可能.由于傳統教育管理模式存在的體制性障礙，忽視教師在職進修、培訓方面的需求，導致教師專業技能在一種“順其自然”的環境下發展，使多數地理教師專業能力定格在“經驗型教師”階段.

3.3 學習條件不足阻礙地理教師自我發展

目前高中地理教師所在學校缺乏一定的自我學習條件.由于學校條件受限，地理教師獲取的學習信息和資料欠缺;同時因教師承擔的授課班級多，任務繁重，難以保證充足的自學時間.調研中發現學校圖書館以及校外圖書市場關于地理教學方面的書籍比較缺乏，導致地理教師在備課時缺乏有效的資料參考保障，消弱了地理教師自主學習的主動性.

4 提高地理教師專業化水平的有效途徑

4.1 制度保障

構建政策和保障機制是促進地理教師專業化發展的首要舉措.通過建立平等的職稱評定薪酬分配等激勵政策，保障地理教師職業發展，激發教師工作熱情，提高課堂授課的積極性和創造性.完善地理教師的工作和學術環境，為教師的個人興趣、特長發展提供必要條件.學校還需要建立地理教師專業發展的評價機制，將教師自我發展意識、自我發展行為等作為評價教師日常工作績效的重要內容，科學掌握教師專業化發展方面存在的優勢與不足，不斷提高教師專業化發展水平.

4.2 教師再教育培訓

地理教師再培訓是更新專業知識，提高專業技能的重要方式，是提高教師專業化水平的重要舉措.借助形式多樣、層次分明的培訓課程，進一步完善教師知識結構體系，提高掌握現代教育科學技術和新方法，為滿足新課改對教師多方的需求創造良好條件.教師再培訓應堅持校外培訓與校本培訓相結合的方針.學校應盡可能提供校外進修和培訓機會，讓地理教師接受較為系統的培訓過程.鑒于地理教師授課任務繁重，課余時間少的特點，在培訓課程和內容的設置上應注重采用諸如案例分析、專題總結、示范課觀摩、教研論文寫作交流等多樣化的培訓方式，提高培訓效果.

4.3 地理教師自主發展

在教師專業化發展過程中，不僅有外部教育部門通過教師專業教育所提供的專業化發展過程，還存在教師自主專業發展的主動學習過程［10］.地理教師專業化發展不僅需要教育管理部門提供發展環境，更需要教師個人注重自主發展.地理教師只有在工作過程中結合教學實踐，積極探究教學內容，不斷創新教學模式和教學方法，才能不斷提高自身教學水平，進而提高教學質量，完成新課程改革目標.地理教師應樹立終身學習的理念，保持積極上進的熱情，主動提高個人專業能力和修養.教師個人只有不斷地學習新的專業知識和技能，才能較好地適應新課程改革的需要，才能培養出適應社會未來發展的高素質人才.

［1］華東師大教育科學資料中心.當代國外教育研究［M］.上海:上海華東師范大學出版社，1983.

［2］劉古麗.高中地理新課改與地理教師專業發展研究［D］.沈陽師范大學，2007.

［3］劉月蘭，王立新，王玲，等.基于新課程的地理教師專業技能及結構［J］.兵團教育學院學報，2009，19(5):63－66.

［4］劉婕.專業化挑戰21 世紀的教師［M］.北京:教育科學出版社，2002.

［5］劉萬海.教師專業發展:內涵、問題與趨向［J］.教育探索，2003(12):104－106.

［6］鄭友訓.第三條路徑:教師專業成長的新觀點［J］.高等師范教育研究，2003，6(4):51－56.

［7］鐘啟泉.教師“專業化”:理念、制度、課題［J］.教育研究，2001(12):12－13.

［8］［英］勞倫斯·斯坦豪斯·賓特雷伊.課程研究與課程編譯入門［Z］.北京:春秋出版社，1989.

［9］李崇愛，王昌善.歐美發達國家教育實習的模式與理念［J］.教育評論，2005，11(4):45－51.

［10］王明明.基于新課程的地理教師專業發展研究［D］.西北師范大學，2006.