體育教育專業卓越班學生目標定向與學習動機的關系性研究

賈 恩 峰

(安慶師范學院 體育學院，安徽 安慶， 246133)

目標定向是指一個人能否積極參加活動時所依據的成就目標傾向，它不是具體要達到的行為數量標準，而是內心中追求的成就取向［1］.根據尼科爾斯(Nicholls，1989)的目標定向理論，目標定向可分為任務目標定向和自我目標定向［2］.任務定向指學習的目標是掌握運動技能，提高個人成績，強調同自己過去比較而建立成績標準并注重個人的努力程度，只要自己全力以赴并刷新自己的個人記錄，就會產生成功感.自我定向指學習的目標是體現自己與眾不同的能力，在同他人比較的基礎上建立成績標準，即使自己的成績與他人相同，但是只要自己付出的努力少一些，也會產生成功感.盡管目標定向被描述為相對穩定的人格特征，但是研究表明一個人自我參與人格可以隨著時間的推移，通過長時期任務學習氣氛，進行轉變，并且目標定向和動機氣氛之間是相互作用的關系，學習動機影響著學習者對學習任務的認知.根據教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的有關要求，在部分高校實施了卓越教師與卓越工程師、卓越醫師、卓越律師四大高校人才培養計劃.作為一所師范類院校，安慶師范學院在結合國內外教師培養模式的基礎上，面向體育專業優秀師范生提出了卓越教師培養方案，成立了體育教育專業卓越班，為了檢驗卓越計劃實施一年來的教育成果，我們必須要考察卓……