體育教育專業卓越班學生目標定向與學習動機的關系性研究

賈 恩 峰

(安慶師范學院 體育學院，安徽 安慶， 246133)

目標定向是指一個人能否積極參加活動時所依據的成就目標傾向，它不是具體要達到的行為數量標準，而是內心中追求的成就取向［1］.根據尼科爾斯(Nicholls，1989)的目標定向理論，目標定向可分為任務目標定向和自我目標定向［2］.任務定向指學習的目標是掌握運動技能，提高個人成績，強調同自己過去比較而建立成績標準并注重個人的努力程度，只要自己全力以赴并刷新自己的個人記錄，就會產生成功感.自我定向指學習的目標是體現自己與眾不同的能力，在同他人比較的基礎上建立成績標準，即使自己的成績與他人相同，但是只要自己付出的努力少一些，也會產生成功感.盡管目標定向被描述為相對穩定的人格特征，但是研究表明一個人自我參與人格可以隨著時間的推移，通過長時期任務學習氣氛，進行轉變，并且目標定向和動機氣氛之間是相互作用的關系，學習動機影響著學習者對學習任務的認知.根據教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的有關要求，在部分高校實施了卓越教師與卓越工程師、卓越醫師、卓越律師四大高校人才培養計劃.作為一所師范類院校，安慶師范學院在結合國內外教師培養模式的基礎上，面向體育專業優秀師范生提出了卓越教師培養方案，成立了體育教育專業卓越班，為了檢驗卓越計劃實施一年來的教育成果，我們必須要考察卓越班學生在學習過程中對學習任務的認知，才能更好的指導他進行學習，因此，研究者選取卓越班同學的目標定向和學習動機進行研究，為體育教育卓越班的教學服務，為促進體育教育卓越班的教學改革提供參考.

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

采用卓越班和普通班相比較的研究范式進行研究.研究對象來自體育教育專業大學一年級卓越班和普通班的男學生，卓越班為實驗組，共28 人;普通班為對照組，共30 人.

1.2 心理測量法

1.2.1 目標定向的測量

采用陳堅等人(1998)年編制的《學業中任務定向和自我定向問卷》.量表由13 個題目組成，包括任務定向和自我定向兩個方面的內容;該問卷的內部一致性系數a=0.72，兩個分量表的信度指標分別為0.6394 和0.7520，問卷采用5 級李科特計分方式，該量表適用于初中以上的個人測試和團體測試［3］.

1.2.2 學習動機的測量

采用Amabile，Hill，Hennessey 和Tighe 編制的學習動機量表.量表由30 個題目組成，包括內生動機和外生動機兩個分量表，量表采用4 級評分，得分越高表示動機水平越強.量表的重測信度分別為0.79 和0.84;內部和外部動機分量表的內部一致性系數分別為0.75 和0.70，符合研究需要［4］.

1.3 數理統計法

測得數據采用SPSS 統計軟件包進行統計處理，包括計算平均數、標準差和進行T 檢驗等統計內容.

2 研究結果與分析

2.1 卓越班學生目標定向的特點

表1 兩組被試目標定向的比較分析表

從表1 可以看出，卓越班任務定向平均得分為29.51，自我定向的平均得分為23.23，可以得出卓越班學生在學習過程中傾向于任務定向;普通班任務定向平均得分為17.63，自我定向的平均得分為28.24，普通班學生傾向于自我定向.兩者的目標定向相比較P＜0.05，差異顯著.當學習者采取自我目標定向時，他們關心自己在一個具體任務中有怎么樣的優勢，主要興趣是表現自己的能力，取得超越他人的成績，或者用很少的努力來獲得成功.主觀上的成功會使他感到自己的能力超人一等.當學習者采取任務目標定向時，關心的主要是如何完成一件能提高個人能力的有意義的任務.完成任務的目的是為了提高能力，個體把努力看成是獲得成功的基本要素，并通過努力來學習新知識.因此，卓越班學生面對一項復雜的學習任務時，強調個人努力，勇于選擇挑戰性任務，不畏困難把注意力全部集中在當前的學習活動中，主動探索并發展采用新學習方法，達到學習的目的.

2.2 卓越班學生學習動機的特點

學生是當代教學中傳授知識與培養能力的對象，也是學習與認知的主體.學習者的主體性差異主要表現在學習動機方面.學習動機是學習者將學習愿望轉變為學習行為的心理動因，是發動和維持學習活動的內在力量，它反應了學生的需要和愿望，并體現在意志行動過程中;它能夠說明學生為什么而學習，能夠說明學生的努力程度，能夠說明學生愿意學什么的［5］.如表2 示，卓越班生內生動機的均值為45.55，普通班的內生動機均值是36.87，二者比較差異顯著;而外生動機卓越班均值為42.93，普通班均值為43.75，差異不顯著.根據現有的動機整合理論，內生動機強的個體，在學習過程中具有較高的意志力和和個人控制感;并且具有對學習新知識和新方法的強烈渴望.而外生動機高的個體，在學習過程中注重他人的評價，在學習中表現的不是發自內心需要，而是為了應付考試過關.這說明卓越班學生可以自覺得參與學習任務，有利于其終身學習觀的發展.

表2 兩組被試學習動機的比較分析表

2.3 目標定向與學習動機的關系

表3 兩組被試目標定向和學習動機的相關分析表

學習動機是學習者參與學習活動的主要調節因素之一，也是參與學習活動的內部動因，學習動機不是單方面的強弱或有無，而是個人在心理上趨避相對的兩種傾向.從表2 可以看出，普通班自我定向與外部學習動機的相關系數為0.47，呈顯著相關;卓越班的自我定向與內部學習動機的相關系數為0.31，呈顯著相關.可以看出普通班在學習過程中外部學習動機起著重要的作用.外部學習動機是指重視他人與社會的評價.正是這種較高的外部學習動機，形成了普通班學生任務定向的傾向.這是因為普通班的學生是大學一年級的同學，剛從高中知識的學習轉向大學體育專業知識的學習，由于學習經驗和心理準備不足，再加上大學一年級學習科目和考試科目比較多，在學習中表現的不是發自內心需要，而是為了應付考試過關，因而普通班學生呈現自我定向的趨勢;而卓越班同學是同屆學生的佼佼者，是體育學院實施卓越計劃的主體，無論是學習能力還是實踐能力都具有一定的優勢，學習自信心強;同時班級內部的良性競爭使每個人都體會到學習結果的好壞主要取決自身的努力程度，而不是學習任務的難易，因此在卓越班學生穩定的內部學習動機影響下，其目標定向呈自我定向趨勢.

3 結論

(1)卓越班學生在學習過程中傾向于任務定向，而普通班學生則傾向于自我定向.

(2)卓班學生在學習過程中內部學習動機高于普通班，卓越班學生可以自覺地參與學習任務，有利于其終身學習觀的發展.

(3)卓越班學生的任務定向與內部學習動機相關;而普通班學生的自我定向都與外部學習動機呈顯著相關.

［1］季瀏.目標設置－體育運動心理學研究進展［M］.北京:高等教育出版社，2002.7.

［2］Nicholls J G.The competitive ethos and democratic education［M］.Cambridge，MA:Harvard U.

［3］佟立純，李四化.體育心理實驗與測量指導手冊［M］.北京:北京體育大學出版社，2007.5.

［4］Amabile T M，Hill K G，Hennessey B A ＆ Tighe E M.The Work Preference Inventory:Assessing intrinsic motivational orientation［J］.Journal of Personality and Social Psychology，1994，66:950－967.

［5］索里［美］.教育心理學［M］.北京:人民教育出版社，1992.