兩側(cè)性遷移對提高大學(xué)生乒乓球技能的研究

黃 安 泉

(安慶師范學(xué)院 體育學(xué)院，安徽 安慶 246011)

0 引言

乒乓球是由兩名或兩對選手，用球拍在中間隔網(wǎng)的球臺兩端輪流擊球的一項球類運(yùn)動［1］.屬于技能主導(dǎo)類項目，要求學(xué)生必須掌握規(guī)范的乒乓球各項運(yùn)動技能.在有限的教學(xué)時數(shù)內(nèi)迅速提高學(xué)生的運(yùn)動技能則是教學(xué)效果的根本體現(xiàn)，因此，提高教學(xué)效果是目前大學(xué)體育教學(xué)中亟待解決的課題.教學(xué)效果的提高，離不開科學(xué)、合理的教學(xué)理論的指導(dǎo).兩側(cè)性遷移理論就是借助于身體一側(cè)肢體的學(xué)習(xí)向另一側(cè)肢體遷移的現(xiàn)象［2］，來提高技能掌握.對提高教學(xué)效果有著一定的積極作用.松田巖男(1985)認(rèn)為，在人體的對稱部位確實存在著此種現(xiàn)象，左手—右手和左腿—右腿表現(xiàn)得很強(qiáng);其次是同側(cè)肢體;表現(xiàn)最弱的是對側(cè)肢體.當(dāng)非優(yōu)勢側(cè)進(jìn)行練習(xí)對優(yōu)勢側(cè)的技能形成能夠產(chǎn)生積極性作用，即正遷移.

2 實驗對象與研究方法

2.1 實驗對象

安慶師范學(xué)院2012 級非體育院系乒乓球選項課學(xué)生中，隨機(jī)選取習(xí)慣右手持拍的學(xué)生，男、女各60 人，共120 人.將其隨機(jī)分為實驗組(一班為男生，二班為女生)和對照組(三班為男生，四班為女生).每班學(xué)生30 人.

2.2 研究方法

2.2.1 專家訪談法

表1 調(diào)查專家基本情況簡表

為保證實驗的可操作性、研究方法的科學(xué)性、實施方案的合理性.如表1 所示，就實驗方案的可行性及研究方法是否合理等各方面問題，分別走訪了7 名專家、教授.其中研究體育教學(xué)方向的教授3 名、副教授3 名;研究教育學(xué)方面的教授1 名.綜合各位專家建議，結(jié)合實際情況，最終確定了課題的研究實施方案.

2.2.2 教學(xué)實驗法

2.2.2.1 實驗?zāi)康?/p>

本文選取乒乓球運(yùn)動中的推擋、正手攻球和搓球這三項基本技能的學(xué)習(xí)過程為切入點，運(yùn)用人體在學(xué)習(xí)運(yùn)動技能過程中有兩側(cè)性遷移這一現(xiàn)象，在乒乓球技術(shù)學(xué)習(xí)中，對特定的人群進(jìn)行實驗教學(xué).通過實驗組和對照組學(xué)生對三項乒乓球基本技能掌握程度的差異性，來推斷兩側(cè)性遷移對乒乓球教學(xué)是否有影響.同時也研究被試學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和鍛煉態(tài)度是否有相應(yīng)的差異.從而更好的利用已發(fā)現(xiàn)的兩側(cè)性遷移現(xiàn)象為教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

2.2.2.2 實驗任務(wù)

被試者在一學(xué)期內(nèi)，學(xué)習(xí)乒乓球的推擋、正手攻球和搓球三項基本技能.通過測試保證兩組被試者在乒乓球三項基本技能成績、學(xué)習(xí)動機(jī)、鍛煉態(tài)度相當(dāng)?shù)那闆r下，教授引導(dǎo)學(xué)生利用不同的練習(xí)方法后，按同一評分標(biāo)準(zhǔn)再對被試學(xué)生進(jìn)行相同的測試，然后進(jìn)行分析比較兩組被試者的乒乓球技能掌握、學(xué)習(xí)動機(jī)、鍛煉態(tài)度是否產(chǎn)生了差異.

2.2.2.3 技能測試方法和標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)安慶師范學(xué)院體育學(xué)院公共體育教研室統(tǒng)一制定的大學(xué)一年級乒乓球教學(xué)大綱的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分.單個乒乓球技能綜合成績=達(dá)標(biāo)成績×50%+技術(shù)評分×50%.

2.2.2.4 教學(xué)練習(xí)時間

在以往的兩側(cè)性遷移研究中，優(yōu)勢側(cè)和非優(yōu)勢側(cè)的練習(xí)時間或練習(xí)次數(shù)的比例都不盡相同.王螽慶等(1995)在研究籃球兩側(cè)性遷移時表明，非優(yōu)勢側(cè)的練習(xí)時間為總時間的60%～80%，能很好的提高非優(yōu)勢側(cè)和優(yōu)勢側(cè)對籃球技能的掌握［3］;劉江南(2005)在研究兩側(cè)性遷移提高上手飛鏢投準(zhǔn)實驗中，非優(yōu)勢側(cè)和優(yōu)勢側(cè)練習(xí)次數(shù)各占50%［4］;牛志云(2011)在地擲球研究中，非優(yōu)勢側(cè)和優(yōu)勢側(cè)練習(xí)次數(shù)也各占50%.

然而，他們的研究都是停留在實驗室條件下完成的，本次實驗教學(xué)是在真實的教學(xué)環(huán)境中完成，如果實驗效果不理想，就會因為實驗而影響學(xué)生的乒乓球成績.為了最大程度的不影響學(xué)生成績，又能達(dá)到實驗的效果，同時根據(jù)專家訪談意見，最后權(quán)衡本次實驗的優(yōu)勢側(cè)練習(xí)為總練習(xí)時間的三分之二、非優(yōu)勢側(cè)練習(xí)時間是總練習(xí)時間的三分之一.

每次課45 min，扣除課堂常規(guī)、準(zhǔn)備活動以及教師的講解示范時間，學(xué)生實際練習(xí)時間大多在30 min.也就是說每次課時教學(xué)中，實驗組學(xué)生左手練習(xí)時間為10 min，右手練習(xí)時間20 min.

2.2.2.5 實施教學(xué)

實驗教學(xué)時間:2012年9月—2013年1月，共17 周，每周授課2 課時，總數(shù)為34 課時，每次課為45 min.實驗組和對照組四個小班均由同一教師教學(xué)，任課教師教學(xué)年限為十年以上.教學(xué)程序為示范、講解、練習(xí)、糾錯、再練習(xí).兩組學(xué)生的教學(xué)器材、場地設(shè)備、教學(xué)內(nèi)容相同，教學(xué)進(jìn)度同步.唯一不同的是:每次課練習(xí)乒乓球技術(shù)過程中，實驗組學(xué)生右手練習(xí)的總時間為20 min，左手練習(xí)的總時間為10 min，交替練習(xí);對照組學(xué)生始終用右手練習(xí).

2.2.2.6 教學(xué)控制

實驗班和對照班由同一教師背靠背教學(xué)，實驗班和對照班學(xué)生不知道老師在做教學(xué)實驗，防止有其他心理因素干擾實驗教學(xué).

由于我們學(xué)校在城郊比較偏遠(yuǎn)，乒乓球館課后不對學(xué)生開放，學(xué)校其他地方又沒有乒乓球場地，這樣就避免了由于課外練習(xí)對教學(xué)實驗的干擾.

2.2.2.7 教學(xué)考核

34 課時后，采用雙盲法對實驗組與對照組學(xué)生，按實驗前測試的同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行乒乓球達(dá)標(biāo)和技術(shù)評定，其中乒乓球技術(shù)評定由非授課教師進(jìn)行評價.

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

所有測得的數(shù)據(jù)采用中文版SPSS18.0 統(tǒng)計軟件包進(jìn)行統(tǒng)計處理，包括均值、標(biāo)準(zhǔn)差和T 值檢驗等統(tǒng)計內(nèi)容.

3 結(jié)果與分析

3.1 實驗前對被試學(xué)生乒乓球技能測試情況分析研究

表2 實驗前不同組別乒乓球技能基本情況一覽表(T－test)

分班后，按照既定的評分標(biāo)準(zhǔn)對他們的乒乓球技能水平(推擋、正手攻球、搓球)進(jìn)行測試、評分.進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析.如表2 所示，表明參加實驗前的學(xué)生乒乓球技能成績沒有顯著性差異.同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的乒乓球三項技能成績得分都非常的低.在測試中我們發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的學(xué)生都沒有乒乓球技能基礎(chǔ).甚至有大部分學(xué)生尤其是女生連乒乓球拍都不會正確握持，當(dāng)然就更不會乒乓球的基本技能了.把評分結(jié)果通過T 值檢驗，實驗組和對照組學(xué)生乒乓球三項技能成績沒有顯著性差異.符合實驗條件，可以進(jìn)行實驗教學(xué).

3.2 實驗后對被試學(xué)生乒乓球技能測試情況分析研究

3.2.1 兩側(cè)性運(yùn)動遷移練習(xí)方法對乒乓球技能綜合評定成績的影響

表3 實驗組與對照組乒乓球技能綜合評定成績差異檢驗一覽表(T－test)

在對兩組學(xué)生乒乓球技能綜合評定情況來看，如表3 所示，實驗組學(xué)生的推擋、搓球、正手攻球的綜合成績均值高于對照組學(xué)生，分別為24.8%、12.6%、8.8%，并且在T 值檢驗中兩組學(xué)生在推擋和搓球成績有顯著性差異，正手攻球的成績有差異性，說明實驗組學(xué)生的成績要顯著的好于對照組的學(xué)生.而乒乓球技能的綜合成績是由達(dá)標(biāo)和技術(shù)評定成績構(gòu)成的，所以要進(jìn)一步分析兩側(cè)性遷移的練習(xí)方法，是提高了達(dá)標(biāo)成績還是提高了技術(shù)評定成績?

3.2.2 兩側(cè)性運(yùn)動遷移練習(xí)方法對乒乓球技能達(dá)標(biāo)成績的影響

表4 實驗組與對照組乒乓球技術(shù)達(dá)標(biāo)評定成績差異檢驗(T－test)

兩組被試學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況，是教學(xué)效果最好的直觀體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果最直接的反映.如表4 所示，實驗組推擋、搓球、正手攻球達(dá)標(biāo)成績得分均值都高于對照組，分別是34.7%、22.8%、11.0%.通過T 值檢驗，實驗組的推擋和搓球的成績和對照組相比有顯著性差異.這說明在乒乓球技能學(xué)習(xí)過程中，存在著兩側(cè)性遷移.如果采用兩側(cè)性運(yùn)動遷移的練習(xí)方法進(jìn)行練習(xí)，可以更好地提高乒乓球技能的達(dá)標(biāo)成績.

3.2.3 兩側(cè)性運(yùn)動遷移練習(xí)方法對乒乓球技術(shù)評定的影響

表5 實驗組與對照組乒乓球技術(shù)評定成績差異檢驗(T－test)

從兩組學(xué)生技術(shù)評定情況上來看，如表5 所示，技術(shù)評定實驗組的得分均值要比對照組得分均值高，在推擋、搓球和正手攻球三項技能上，分別高出16.4 %、3.7 %、7.6 %.通過T 值檢驗沒有顯著性差異.技術(shù)評定既是一個主觀指標(biāo)，同時也是教師教學(xué)追求的目標(biāo)之一.從數(shù)據(jù)可以說明兩側(cè)性遷移練習(xí)對乒乓球技術(shù)的掌握有一定的提高.

綜上所述，實驗后實驗組乒乓球綜合成績的提高，主要是由乒乓球達(dá)標(biāo)成績的提高決定的，而技術(shù)評定的成績的提高不明顯.可以說在乒乓球教學(xué)中，利用兩側(cè)性遷移的練習(xí)方法能提高學(xué)生的成績.

4 結(jié)論

(1)可以說明在乒乓球教學(xué)中運(yùn)用兩側(cè)性遷移的練習(xí)方法，支持了非優(yōu)勢手能對優(yōu)勢手產(chǎn)生正遷移的理論.

(2)在實驗教學(xué)后，實驗組學(xué)生的推擋、搓球、正手攻球成績的均值高出對照組學(xué)生成績分別為24.8%、12.6%、8.8%，通過T 值檢驗有顯著性差異，并能有效地促進(jìn)乒乓球運(yùn)動技能的掌握和運(yùn)動水平的提高.

(3)在乒乓球教學(xué)過程中我們可以運(yùn)用兩側(cè)性遷移理論，為迅速提高學(xué)生乒乓球技能服務(wù)，更好地為教學(xué)服務(wù).

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