芻議提高職業(yè)學校教師培訓實效的策略

李建華

摘 ? ?要： 職業(yè)學校的名師是從職業(yè)學校的一般教師中產生的，如何搞好職業(yè)學校教師培訓，提高職業(yè)學校教師培訓實效，就成為一個很重要的問題。文章對此問題作探討。

關鍵詞： 教師培訓 ? ?存在問題 ? ?應對措施

為進一步貫徹落實國家、省、市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，實施職業(yè)教育“人才強教”戰(zhàn)略，提高職業(yè)教育內涵建設水平，可通過培養(yǎng)一批職業(yè)教育的名師和專家，促進職業(yè)教育高水平、高質量的發(fā)展。但是培養(yǎng)一批名師和專家不是一朝一夕之事，它是通過長時間的鍛煉和培訓得到的結果。培養(yǎng)的名師應從職業(yè)學校的教師中產生，既然這樣，如何搞好職業(yè)學校教師培訓，提高職業(yè)學校教師培訓的實效，顯然是一個不容忽視的問題。就我們平時的觀察，職業(yè)學校教師培訓工作在實施過程中還存在一些問題。

一、存在問題

1.知識本位化傾向嚴重，把職業(yè)學校教師培訓目的簡單地理解為解釋、傳遞相關知識。

長期以來，人們對職業(yè)學校教師培訓的目的存在一些模糊的認識，知識本位化傾向比較嚴重，認為職業(yè)學校教師培訓的目的，就是向教師們解釋、傳遞相關知識，并希望在自己的思維中復制這些知識。整個培訓過程就變成了講、聽、記的傳遞過程，培訓者和被培訓者、組織者和評價者僅僅滿足于“講過”、“聽過”、“記過”，且認為講得越多越好，至于在講、聽、記的過程中是否實現了互動，是否激發(fā)了教師們的主觀能動性，是否促進了教師的反思，卻很少有人關注。

2.培訓的內容與形式難以滿足職業(yè)學校教師的內在需求。

從職業(yè)學校教師培訓的現狀看，各級各類的職業(yè)學校教師培訓通常主要采取以下兩種形式：一是通過“走出去，請進來”的辦法，到一些師范院校或者教科所培訓教育理論，或是請專家教授來校作報告，介紹一些國內外教育教學理論，但是方式仍然以聽、記為主，給人以一種大而空、不切實際、脫離生活的感覺，老師們對此不太感興趣;二是以在校內相互聽課評課，互相模仿為主，雖有一點收獲，卻缺乏新意。可以說，這兩種情境和模式都沒有取得令人滿意的效果。

究其原因，其中很重要的一點就是不符合或沒有滿足職業(yè)學校教師的內在需求。調查分析教師的需求的特點，并采取相應的措施，是強化教師培訓效果的關鍵一環(huán)。

3.培訓時間的短暫與急功近利的心態(tài)形成一對矛盾。

職業(yè)學校教師參與培訓總是有自身的預期的，希望一蹴而就解決某些實際問題。他們不追求培訓內容的系統性，而追求實用性、應急性，所以很難以平常心學習理論、反思實踐，沒能很好地體會職業(yè)學校教師培訓的目的，培訓成效就很難盡如人意。

4.技能培訓與理論學習之間的不協調形成的一對矛盾。

職業(yè)學校教師通常在大學里已經學了不少專業(yè)理論知識，但是，其實踐技能一般來說相對差一些。在教師的培訓中，如何充分調動教師根據已有的理論參加技能培訓，或者根據教師已有的技能經驗培訓相關教學理論，這也是一個問題。

二、應對措施

為了進一步提高職業(yè)學校教師培訓實效，針對以上問題，我們提出以下應對措施：

1.了解教師的需求，激發(fā)教師參與培訓的熱情。

教師培訓必須把激發(fā)教師參與培訓的熱情放在首要位置。一方面在制訂方案時要積極吸收和整合教師的意見，有的放矢地開展培訓，另一方面要采取一定的激勵措施，鼓勵教師以積極的心態(tài)參與培訓。

2.理清培訓的目的，重構培訓內容。

有人認為教師培訓就應該本著“缺什么，補什么”的原則，加強對現代教育具體知識的培訓和學習，而不是思想觀念的學習和反思。事實上，這種觀念是不符合整個社會發(fā)展對新型教師和教師培訓所提的要求的。隨著信息社會知識價值和地位的變化，教育已經成為整個社會的基礎，它的社會化功能正從專門人才的培養(yǎng)轉向全面提高人的整體素質。它需要一個全新的教師培訓模式，促進教師的知識、能力和素質結構有一個整體性的轉型和優(yōu)化。所以，在教師培訓實施過程中，要堅持理論與實踐相結合，強化主體性參與。通過教學的雙向互動，敦促教師全身心地、無偏見地接受新的教育思想和理念，并結合自己的實踐，從多個角度觀察和思考這些新的思想和理念，反省自己的經驗和不足，從而悟出新的精神指導自己的實踐。

3.強化專業(yè)引領，培養(yǎng)反思能力。

自從新課程改革實施以來，“反思”被廣泛地看成是職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素，培養(yǎng)教師反思能力是職業(yè)學校教師培訓的重中之重。職業(yè)學校教師培訓以自我實踐中的問題為反思的起點，反思來自于自我意識的覺醒，自我意識的覺醒產生于舊的理念導向下的實踐的困惑和迷茫。反思只有以自我實踐中暴露的問題為基礎和前提，才是有力量的和有效的。

通過構建反思線索，使教師掌握反思策略。第一，通過提供一系列供反思者自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價的問題單，如自身的興趣愛好、解決問題方式方法上與他人的差異，這些方法各有何優(yōu)點與不足等，促進教師反思能力的提高。第二，鼓勵教師通過自己的行為記錄，加強對實踐活動過程與效果的反思。實踐證明，如果教師自覺地運用教學筆記、學生反饋意見等材料進行自我剖析，可以提高職業(yè)反思能力。第三，對比榜樣找差距，剔除不良行為。榜樣的力量是無窮的，優(yōu)秀教師的成長過程表現了自我反思的價值和意義，如果引導廣大教師對已有的行為和習慣進行重新審視和考察，就可實現自我發(fā)展。

加強系統的理論學習。要做到反思意識的覺醒、能力的增強，系統的理論學習是必要的。實踐的困惑和迷茫反映出對理論理解的淺陋和偏離，只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能尋根求源，使主體的合理性水平得到提升。徹底改變傳統的培訓方式，變培訓者單向灌輸模式為受訓者積極參與其中、主動聯系自身實踐，與專家、同行共同討論、質疑的平等對話模式，并鼓勵、引導他們加強對自身實踐的研究，經常分析、洞察具體教育教學實踐的精神實質，生成個人教育理論，引導自身的實踐。

加強動手能力的訓練。職業(yè)學校教師很重要的一方面就是要培養(yǎng)學生的動手技能。培養(yǎng)學生的動手技能，教師本身在這方面如果不是專家或者內行，那么可以想象學生的動手技能會是什么樣的。加強職業(yè)學校教師（特別是專業(yè)課的教師）的技能培訓是職業(yè)學校教師培訓的一個很重要的內容。

4.憑借網絡課堂的優(yōu)勢，延伸培訓空間。

借助網絡課堂的優(yōu)勢，“放飛培訓者”。依托網絡互動平臺，創(chuàng)建一種集中培訓與網上遠程培訓相結合的培訓形式。把專家講座、錄像資料、網上資源、教師指導等整合為一體的超文本、立體化的多媒體師資培訓教材，開展網上答疑、教師論壇、專家在線的交互式學習。這樣，延伸了培訓空間，為教師開展個性化的自主學習（自我培訓）提供了保障。

總之，職業(yè)學校教師培訓與教師專業(yè)的發(fā)展是一個連貫的、持續(xù)的、整體的過程，是一個不斷前進的過程。這種連貫性和整體性包含了職業(yè)學校教師培養(yǎng)、教師培訓和教師聘用等之間的協調、統籌和相互支持，是一個值得研究和探討的課題。

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