外科護理學教學方法的探討

苗玲

摘 要：外科護理學是一門具有豐富理論知識內容和實踐性要求較高的學科，是護理專業必修的專業內容之一。加強對學生的護理學指導，更新教學理念和教學方式，有利于不斷提升續惡聲的外科護理水平。該文主要對當前外科護理學教學中存在的問題及具體解決策略進行分析，旨在有效提升外科護理學教學的質量和效率，為學生未來的成長和發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：外科 ?護理學 ?教學方法 ?學生 ?教師

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A ?文章編號：1674-098X（2014）11（b）-0134-01

外科護理學主要是以外科疾病患者為主要服務對象，對服務的內容和護理模式、技術等進行學習。隨著新課程改革和素質教育理念的不斷深入，外科護理學逐漸由“通識教育型”轉變為“能力培養型”，注重對學生個人能力和未來發展實力的培養。在外科護理學教學的過程中，教師要注重以學生為教學的主體，靈活運用多種教學方式，激發學生的學習興趣，使學生能夠真正滿足當前時代對外科護理人才的需求。

1 當前外科護理學教學中存在的問題

當前很多院校在外科護理學教學的過程中，多數存在教學方式較為單一、教學理念過于落后、忽視了對學生外科護理學思維的指導等問題，不利于學生外科護理學水平的提升。

1.1 教學方式和教學理念落后

很多院校在外科護理學教學的過程中，還在采用傳統的“灌輸式”教學方式進行教學指導，即教師站在講臺上進行教導，學生圍繞著教師進行學習，這種教學方式使學生的學習積極性較低，很多學生易于出現學習疲勞、注意力不集中等問題，教學效果較差[1]。在外科護理學教學的過程中，教師要注重學生在教學中的主體地位，靈活應用多種新型教學方式，激發學生的學習興趣，以學生未來的成長和發展為教學目標，將現代教育觀念深入貫穿于教學的每一個細節當中，不斷提升學生的外科護理學實踐水平，使教學產生事半功倍的效果。

1.2 忽視了對學生的思維引導

新時期對人才的要求不僅僅停留在知識的層面，對人才的思維模式、創新能力、情感素質等多方面也存在著一定的要求，傳統的教學方式只是對學生的“通識”教育指導，而沒有對學生的思維模式進行引導，教師沒有根據教材內容有效挖掘學生學習潛力，培養學生的外科護理學思維，從而產生更多的創新想法，為學生未來的成長和工作奠定更好的基礎[2]。

2 外科護理學教學方式

在外科護理學教學的過程中，教師要將教學的內容與學生的性格特點、成長發展規律等內容相結合，在激發學生學習興趣的基礎上，不斷提升學生的外科護理學水平。

2.1 靈活應用信息技術，加深學生的直觀理解

科學技術的快速發展推動了信息技術在我們生活中的應用，外科護理學具有豐富的理論知識內容，傳統的教學方式使教學內容變得枯燥而乏味，無法調動學生的學習興趣，而如果采用多媒體等現代信息技術手段，就能夠將這些枯燥的教學內容以圖片、視頻、動畫等方式呈現，變得生動而直觀，激發學生的學習興趣，加深學生對外科護理知識的理解[3]。

例如在指導學生對人民衛生出版社《外科護理學》（二版/高職護理）中《特異性感染病人的護理》這篇內容的學習過程中，教師可以通過利用多媒體技術，為學生播放一些特異性感染的頜面骨結核、頜面部放線菌病、頜面部梅毒等病情的圖片、視頻解說內容等等，加深學生對病情具體表現的了解，在此基礎上，指導學生根據具體的病情，采取適當的護理方式，強化學生的外科護理技術水平，使外科護理學教學產生事半功倍的效果。

2.2 引入案例教學方式，提升學生的學習質量

案例教學法主要是在教學的過程中，將教學的內容與真實的病例相結合，引導學生通過真實的病例，對典型的病情進行探究和分析，提升對相關知識內容的理解。外科護理學是一門重要的臨床互利性學科，豐富的知識內容和臨床治療使外科護理學具有一定的復雜性。案例教學法在外科護理學教學中的應用，能夠有效提升學生的學習興趣，活躍課堂教學氛圍，也能夠加深學生對相關知識內容的掌握程度，提升學生的外科護理學學習質量。例如在指導學生對人民衛生出版社《外科護理學》（二版/高職護理）中《腫瘤病人的護理》這篇內容的學習過程中，教師可以首先結合一個真實的案例，為學生進行案例的講解。比如：張某。男性，31歲。入院時有嘔吐、胸悶、食欲不振、貧血、全身劇痛等癥狀，體溫在39 ℃等等。在為學生進行病情講解之后，教師可以提問學生“請問這種癥狀是什么？”在學生踴躍發言的基礎上，告訴大家“今天我就為大家來細致講解一下，腫瘤病人的護理。”引入教學的內容，提升學生的注意力。

2.3 科學引用PYI.教學法，發散學生的思維能力

PYI.教學法主要是以問題為起點，在教學的過程中，通過問題引導，使學生在問題引導的過程中，提升學生的思維能力和獨立問題思考能力。在教學的過程中，教師首先要根據教學的內容設計問題，為學生進行問題的布置，隨后引導學生進行問題的分析和討論，最后教師對學生討論的結果進行整理和總結。

例如在指導學生對人民衛生出版社《外科護理學》（二版/高職護理）中《皮膚疾病病人的護理》這篇內容的學習過程中，教師可以在指導學生對基礎知識內容學習完成的基礎上，對學生進行提問，教師可以可以提問一些較為簡單的問題，比如“變態反應性皮膚病的臨床變現及治療原則有哪些？”等問題，激發學生進行問題答疑，隨后教師可以加強問題的難度，比如“如果一個患者患有出血斑性皮膚病，你該如何對其進行治療？”等，使問題更加富含開放性，組織學生進行小組討論，在小組協作討論的過程中，提升學生的問題思考、問題分析、問題解答能力，擴展學生的外科護理學視野，培養學生的思維能力。在學生對學生進行回答之后，教師可以對答案進行整理和歸納，對于表現優異的學生給予鼓勵，對于存在一定思想誤區的學生進行及時的糾正。

3 結語

在外科護理學教學的過程中，教師要注重學生在教學中的主體地位，靈活運用多種教學方式進行教學引導，提升學生的外科護理學思想和實踐分析能力，促進學生的全面成長和發展。

參考文獻

[1] 楊藝，叢小玲，許蘇飛，等.外科護理學教學方法實施過程中存在的問題及原因分析[J].護理研究，2010（8）：43-46.

[2] 叢小玲，楊藝，許蘇飛，等.以工作過程為導向的外科護理學教學情境的設計與實施[J].護理學雜志，2013（4）：232-234.

[3]盧玉仙，高薇，孫靜，等.教學做一體化教學模式在外科護理學教學中的實踐[J].護理學雜志，2010（1）：112-113.endprint