大學新生適應教育研究

邱清蕓

摘 要：面對新的環境和學習任務的變化，相當部分“90后”大學新生在思想上、心理上產生的許多困惑與矛盾，表現出對大學生活不適應，已經引起了學校乃至社會上的廣泛關注。研究大學新生適應性問題，切實做好教育工作，對于幫助大學新生順利地渡過適應期，盡快地完成角色轉變，使其能夠順利地完成大學學業，是必不可少的社會責任與義務。

關鍵詞：大學新生 ?適應性教育 ?研究 ?有效途徑 ?政治責任

中圖分類號：G64 ? ?文獻標識碼：A ? 文章編號：1674-098X（2014）11（b）-0136-02

對于剛進入大學的新生來說，大學生活無疑是一個陌生的環境。在現實的生活中，任何人從熟悉的環境進入到陌生的環境，都會有一個適應的過程，這個過程不僅包括對新客觀環境的熟悉，而且還包括對過去熟悉的環境轉變，在學習、生活方式等方面做出相應的改變，以適應新環境的需要。下面我結合我校學生的實際情況，以及本人在講授《思想道德修養與法律基礎》這門課程教材的內容的點滴體會進行分析。

1 新生在大學適應階段存在的問題

新生在入學后的過渡期內，都會表現出的各種不適應，并且這種不適應表現也因人而異，程度上也各不相同。雖然表現出的各種不適應情況有多方面，結合該校學生的實際歸納起來主要有以下幾種情況。

1.1 學習環境的適應問題

由于中學期間的學習和大學學習的不一樣，剛進入到大學的一段時間內，新生都會感到學習上的不適應。因為中學學習是一種在老師的引導下的強制性學習，學的是基礎知識，目的是為了今后繼續深造或就業的準備。而大學是側重點是專業知識的學習，是一種在教師的指導下的探索性的學習，目的是把學生塑造成建設祖國的高級專門人才。探索性學習需要有較強的自學能力，需要大力發揮學習的主動性、創造性以及獨立思考和解決問題的素質能力。況且大學階段的學習，知識的廣度和深度大大增加，專業方向基本確定，需要充分發揮學習的主動性、創造性。同時大學學習更需要掌握大量的資料和信息，獲取知識的渠道更加多樣化。所以說廣泛汲取相關知識，掌握科學的學習方法，培養自主學習和獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力，是大學階段學習的重要特點。而這些對于長期習慣于在老師天天輔導的學生來說，對這種變化了的學習生活，往往不知道如何適應和支配時間。例如，在我校，新生經過軍訓后轉入正常上課一個月的時間，我在課堂上進行了一次隨意的調查發現，相當多的新生在這一個月都不知道自己干了啥，不明確大學的學習。特別是我還針對《思想道德修養與法律基礎》這門課程的講授收集新生的意見，從中我發現很多的班級都提及到的一點就是說這門課程能否像中學政治一樣，要把教材的重點內容在課堂上一一向他們提示在書本上劃出來。通過此次調查，都說明了我校的大部分新生都未能從過去的那種被動的學習方式走出來，主動去學習，同時對學習也沒有一個明確的目標。

1.2 生活環境的適應問題

大學生對生活環境的適應包括兩個方面：一是客觀環境的適應，二是心理環境的適應。對于客觀環境的適應問題，隨著時間的推移，新生都會很快融入新環境之中。但是，對于心理環境的適應來說，則不是那么容易的事情了。所謂心理環境的適應即在心理上接受新的環境，在新的環境中確立自己的心理位置的過程。一般情況下，當人們進入一個新的環境，在對新的生活沒有了解之前，都會或多或少地產生一定的對自我的不確定感，需要在新的環境中調整自我，確定自我的位置。

這種心理的適應性問題在中學階段不明顯，因為中學課程幾年一貫制，學習內容較為固定，并且學習結果主要是通過分數的高低來確定，因此，中學生很容易通過分數的高低來確定自己在班級中的位置，學習成績好，則對自我的感覺就比較好，相反，學習成績較差，也能對自己有一種確定的認識。但是進入到大學以后，學習成績并不是衡量好壞的唯一標準，因此部分同學對自我產生了一種不確定感。特別是能考上大學的大學生，一般在原來中學學習成績都比較好，深得同學的羨慕和老師的喜歡。但是，進入大學后，這種優勢沒有了，有些學生會感到一些不平衡。況且，在中學期間大多數學生把大量的精力放在學習上，很少參加課外文體活動，進入大學后，才發現很多同學都多才多藝，而且這類學生在大學期間很受歡迎，對此相對沒有什么特長、才藝的新生往往容易產生一種自卑的心理。另外，有些同學在高中期間知識面比較窄，只知道課本上的東西，而進入大學以后，就每一個大學生個體來說，知識面是有限的，但對于大學生群體來說，知識面卻十分寬廣，這樣一些同學就會感到自愧不如，而且面對廣闊的知識海洋，會有一種無所適從的感覺。在生活中一些同學還是以自己中學時期的自我形象來與人們相處的，另一些同學則無形之中就會產生一種自我失落心理，從而產生一些適應性的心理問題。例如，在調查中我們發現，城鄉的教育差距在新生當中是非常明顯的。城里的學生往往多才多藝，對外界知道的也較多，因而這類學生往往眼界較高，常看不起從鄉鎮中走出來的同學;而從農村中走進大學的學生，由于抱著走出農村信念，中學階段拼命埋頭苦讀教材，知識面較窄，同時缺少其他方面才藝的培養，進入大學后，看到豐富多彩的大學生活，而自己什么特長都沒有，則容易產生一種自卑的心理。宿舍矛盾的出現很多也源于城鄉的差距。

1.3 人際交往環境的適應問題

大部分新生在中學時期居住的比較集中，從小學到中學，總有一些從小在一起的朋友，熟悉的面孔，相似的語言、習俗，構成了自己熟悉的生活環境。另外，在中學期間，盡管也有人際關系的交往問題，但人際關系的問題在學校生活中并不占重要的位置，因為中學期間學生的主要任務在于學習，大家都愿意與學習成績好的同學交往，因此，只要學習成績好，就一切都好。但是進入大學以后就不同了，天南地北，五湖四海，周圍的人來自不同的地區，語言、習俗各不相同，同學之間由原來的熱熱鬧鬧、親密無間變得陌生，各種不同的生活條件，各種不同的生活習慣的同學，沒有任何選擇性地編入一個班級，編入同一個宿舍，要在一起共同渡過很長的時間，難免會出現各種各樣的矛盾。例如對這個問題的調查中，我們發現新生入學后人際關系中最大的矛盾焦點也是宿舍內部的關系問題，而女生在這方面的問題比男生要多得多。如女生宿舍中因某個人洗澡時間過長，也引發起較大的矛盾;愛靜的同學剛好與好動的同一宿舍，也會因宿舍的熱鬧引發矛盾等等。因此可見，針對這些矛盾，我校因屬于師范院校，女生占絕大部分，這些矛盾問題也是亟待要處理好的問題。endprint

2 大學新生的不適應問題的分析

許多新生入學后較長時間內出現不適應大學生活的現象，其產生的原因是多方面的，既有客觀方面的原因，也有主觀方面的原因，下面主要從以下三個方面來分析。

2.1 當前我國教育體制的不完善性問題

大學新生在入學初期表現出的種種不適應，表面上看是個人的問題，而實質上的原因則是我國當前教育體制不完善性的表現問題。一直以來，我國中學教育與大學教育相脫節。首先，二者的教育目標不同，中學的教育目標為高考服務;大學教育則是以培養更高層次的專門人才為目標。其次，在學習內容上，中學的學習的是基本知識;大學則是精細的專業學習，有基礎課與專業課之分，目標明確，并接觸高精尖的理論和最新科學成果。再次，二者的側重點不同，中學的教學以課堂講授為主，基本上注重學生記憶力的培養;大學里，學生為主體，課堂講授相對較少，技能和社會實踐相對增多，強調學生學習的自主性和創造性。

2.2 對專業的選擇與學習生活的適應的問題

由于多方面原因的影響，不是所有的大學生都能夠學習自己所喜歡的專業，甚至也有部分學生不知道自己喜歡什么專業，想學什么。與中學相比，大學生的學習生活有了新的特點，如專業比較明確，更多的自主性學習，較強的探索性研究。許多新入學的大學生，面對上述大學學習生活的改變，加上大學寬松、自由的氛圍，最初都會感到不適應，沒有了學習目標理想，對大學生活以及未來沒有明確的定位，缺乏學習動力，面對知識的海洋，不知從何學起，于是產生困惑、迷茫和無所適從的感覺。因此及時解決學什么、怎么學和如何安排學習時間的問題，是大學新生能夠適應大學學習生活的關鍵。

2.3 理想與現實的沖突問題

大學新生中較容易出現的問題是理想與現實的矛盾問題。具體表現在以下幾個方面：一是把大學理想化造成的失落感。有的新生在入學前把大學生活過于理想化，寬敞的校園，環境優雅，一流的設備，自由、豐富多彩似詩如畫般的生活……但是，當他們滿懷著希望和憧憬走進校園的時候，規范的約束、學習上的壓力，三點一線的生活軌跡，特別是我校的實際情況與他們心目中的大學校園差距實在是太大了，使他們心中產生了難以言喻的失落感。二是對所學專業和職業方向不滿意而產生的失意感。能夠上大學成為大學生的一員，是他們的理想和希望，他們充滿喜悅，可對具體的學校和專業就不那么感興趣了，總覺得現實不如意，再加上我校師資力量的有限，也加重了新生們的失意感。三是不少同學把起點和終點搞模糊了。他們以為上大學就可以高枕無憂拿到大學畢業證了，不知道上大學和大學畢業還有相當大的距離，還要經過艱苦的努力，稍有疏忽，不能畢業的現實就會出現。

3 大學新生適應性教育的有效途徑

3.1 幫助大學生確立新的學習生活目標

目標是激發人的積極性，產生自覺行為的動力。人一旦沒有了生活目標，就會意志消沉、渾渾噩噩。高爾基說過：“一個人追求的目標越高，他的才能就發展越快，對社會就越有益?！贝髮W新生在中學階段的學習中都有明確的學習生活目標——考上大學?？墒巧氪髮W后，就對大學生活缺乏長遠的打算了。因為上大學后，中學階段的奮斗目標已經實現，部分同學認為已經過了獨木橋，可以松一口氣了。有的同學甚至把“混文憑”作為學習目標，安于現狀，不思進取，從而使得他們覺得大學生活空虛、枯燥、乏味。所以說，大學新生出現這種現狀，主要就是沒有樹立明確的學習生活目標。因而，大學新生要盡快熟悉大學的學習生活，必須確立新的奮斗目標。例如確立專業學習成績的要求、參與校園文體活動、參與社團活動等等。

3.2 盡快適應大學的學習方法

新生入學后遇到的一個很普遍的問題就是學習的不適應。因為早已習慣中學式的學習方法，進入大學后，面對生活需要自理，學習需要自主，況且又無明確的學習目標，所以一下子感到無所適從，學習成績明顯下降。因而大學新生需要盡快向師兄師姐或老師了解學習經驗，了解大學專業知識的學習特點和規律，找出一條適合自己的學習方法。

3.3 協調好人際關系

大學新生來到新的集體生活中，面對著新校園、新面孔、新同學等等，他們需要幫助和理解。但是由于許多學生缺乏這方面的能力，既不善于了解別人，也不善于與人溝通，人際關系不夠協調，缺少新的朋友，常陷入煩惱和痛苦之中。大學新生要擺脫這種煩惱，首先要大膽熱情與人交往;其次要主動參加集體活動，擴大自己的交往范圍，逐步消除孤獨感。

4 加強大學新生適應性教育是高校的一項政治責任

4.1 全面加強大學新生入學教育工作

大學新生入學教育是高校學生工作的重要組成部分，是學生邁進大學所要經歷的第一堂課，是高校思想政治教育工作的基礎性工作。在入學教育的實施者上，不僅僅是思想政治教育者、班主任（輔導員）的工作，還要嘗試多種管理模式，構建學校、家庭、社會三位一體的育人模式，共同關心這一特殊群體的成長。同時，充分挖掘社會資源，為學生的成長創造更好的條件和寬松的環境。特別是社會化貫穿于人的一生，從出生到老年，個體無時無刻不在接受社會影響，不斷進行社會化，在每個人一生中的不同時期，社會化的要求和內容都會有所不同。大學階段是大學生在個體社會化過程中的一個特殊的重要時期。所以要讓學生從一入學就明確自己的社會角色意識，承擔起肩負的社會責任。

4.2 幫助大學生盡快地適應大學生活

走進大學校門，要成為真正的大學生，就需要有一個認識和實踐的過程。大學生必須以積極的心態面對大學生活，立足大學生活現實，接受現實，在現實生活中尋找自己的位置;在廣泛的課程學習、課外閱讀中找到自己的興趣點，找到專業興趣;在多姿多彩的社會活動、文體活動中找到自己的特長和愛好，找到適合自己發揮的領域，找到生活的支撐點和平衡點;在反復的自我探索中尋求自己努力的方向，確定人生自我目標。同時，學校及時了解學生的思想動態和特點。通過學校大學生心理咨詢中心，建立定期的學生心理狀況調查，增強對大學生心理發展狀況的了解，從而使得對學生的適應教育更加具有針對性，使學生的心理和觀念問題得到及時有效地疏導，幫助學生健康成長。

4.3 做好班集體建設，建立良好的人際關系

團體歸屬是人的一種基本需要，良好的團體能讓其成員感受到歸屬感。班集體是高校學生管理的最基層組織，是大學生學習、生活、交往的基本團體單位，加強班集體的建設在入學適應過程中的作用尤為重要。班集體建設得好，能使大學生克服自我中心傾向，較快適應大學的學習和生活，利于學生的身心發展和完善。同時，幫助班級組建班委會、團支部，并對其工作給予關心和指導，使班團委在班級建設中發揮積極作用，形成奮發向上、團結和諧、互助互愛的班風，增強班集體的吸引力和凝聚力。另外，引導大學生建立良好的人際關系，因為大學生人際關系是大學生人際交往的特殊產物，是其大學生活中一個不可忽視的重要方面。在大學里建立良好的人際關系，形成一種團結友愛，朝氣蓬勃的氛圍，有利于大學生塑造和發展健康的個性品質，對大學生愉快度過大學生活、健康成長具有重要影響。

總之，通過對我校大學新生入學之初的現狀調查，大學新生面對新的學習、生活環境，或多或少都會出現一些不適應，這就需要我們師生的共同努力，進行積極、正確的引導，幫助他們盡快適應新的環境，為他們日后的學習和生活打下堅實的基礎。這一切都離不開正確的世界觀和人生觀、崇高的理想和健全人格的導引，對此我們必須給予足夠的重視，從而構建新生適應教育的體系。

參考文獻

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