實(shí)踐教學(xué)法的特點(diǎn)及對教師素質(zhì)的要求

屈蓮華

摘 ?要：教學(xué)方法是指向特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容制約、為師生所共同遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟，它是引導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過程的規(guī)范體系。教學(xué)方法在完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)之間起著中介橋梁作用。教學(xué)內(nèi)容能否完成，教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與選擇。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)法;教師素質(zhì);特征

實(shí)踐教學(xué)法即教師有目的有計(jì)劃地組織引導(dǎo)學(xué)生參與各種形式的教學(xué)實(shí)踐活動，調(diào)動學(xué)生對社會心理現(xiàn)象和自己與他人的心理行為進(jìn)行分析、判斷、體驗(yàn)、訓(xùn)練、評價(jià)、對照、內(nèi)省，幫助學(xué)生形成動機(jī)，促使學(xué)生將認(rèn)識轉(zhuǎn)化為行動，并堅(jiān)持這種行動，最終形成性格與習(xí)慣。

1 ?實(shí)踐教學(xué)法的特點(diǎn)

實(shí)踐教學(xué)法既輔助課堂講授，又延伸課堂教學(xué)，與其他教學(xué)方法相比較，具有以下特點(diǎn)：

（1）教師發(fā)揮主導(dǎo)性。實(shí)踐教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教師唱主角、學(xué)生唱配角的教學(xué)模式，要求教師的角色由"主講者"轉(zhuǎn)變?yōu)?主導(dǎo)者"，盡管只是一字之差，卻是方法的根本改變，教師的主要任務(wù)不是傳授知識，而是啟發(fā)、引導(dǎo)、指點(diǎn)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生成長。

（2）學(xué)生表現(xiàn)主體性。實(shí)踐教學(xué)法尤其強(qiáng)調(diào)和突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，學(xué)生要在教學(xué)過程中真正"動"起來，即動耳傾聽，動眼觀察，動手操作，動口表達(dá)，動筆練習(xí)、動腦思考、動情體驗(yàn)、動身訓(xùn)練等，成為教學(xué)活動的積極參與者、主動接受者乃至組織策劃者。

（3）教學(xué)體現(xiàn)互動性。實(shí)踐教學(xué)法倡導(dǎo)師生平等，鼓勵(lì)學(xué)生之間、師生之間相互設(shè)問、質(zhì)詢和討論，營造良好的教學(xué)相長的和諧氛圍，充分體現(xiàn)教學(xué)活動是師生雙邊甚至多邊活動。

（4）教與學(xué)具有探索性。運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，對教師和學(xué)生都是挑戰(zhàn)，教師在課前要設(shè)計(jì)幾套方案，根據(jù)學(xué)生在課堂上的具體情況及時(shí)調(diào)整，學(xué)生成為知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者。在師生相互質(zhì)疑、討論中還會碰撞出許多新問題，尤其是學(xué)生心理成長中的個(gè)性化問題，也需要師生共同探索解決。

2 ?實(shí)踐教學(xué)對教師素質(zhì)的要求

實(shí)踐教學(xué)法符合時(shí)代發(fā)展的需要和教育對象的實(shí)際。開展實(shí)踐教學(xué)有利于真正克服教學(xué)中理論與實(shí)踐背離、認(rèn)識與行為脫節(jié)的現(xiàn)象，但卻給采用實(shí)踐教學(xué)的教師提出了更高的要求：

（1）教師要有深厚的理論功底。沒有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。沒有堅(jiān)實(shí)、深厚的理論基礎(chǔ)就無法把教學(xué)內(nèi)容講準(zhǔn)、講精、講透、講深、講活。老師既要熟悉現(xiàn)代西方國家心理理論的發(fā)展，又要熟悉心理健康教育的關(guān)心模式、體諒模式、社會行動模式，還要了解倫理學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、青年學(xué)、人才學(xué)、美學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域的知識。教師只有具備深厚的理論功底，才能高屋建瓴地為學(xué)生"解惑"，給學(xué)生以科學(xué)的、令人信服的解釋。

（2）教師要有不斷創(chuàng)新的精神。教師的勞動是一種再創(chuàng)造性的勞動，與生產(chǎn)工業(yè)產(chǎn)品的勞動不同，它不是簡單地重復(fù)，而是一種"再生產(chǎn)"。

首先，教師應(yīng)善于對教材進(jìn)行必要的改組，在保持教材本身的豐富內(nèi)容的同時(shí)，將自己的專業(yè)學(xué)術(shù)功底、廣博的閱歷、有關(guān)的最新知識及存在的前沿疑難問題等與教材共同冶煉，熔為一爐，使教材面貌一新，使課堂教學(xué)始終充滿新意，變得更易于學(xué)生接受。其次，教師要對教材進(jìn)行再創(chuàng)造。教師要能準(zhǔn)確地區(qū)分出學(xué)生必須最先掌握的主要的和本質(zhì)的內(nèi)容，再結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會宣傳導(dǎo)向和學(xué)生的思想實(shí)際，選取教材的部分內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，形成教學(xué)方案;使復(fù)雜的理論變得更簡單，使困難的問題變得更容易，這是教師最基本的也是最重要的創(chuàng)造性工作。

再次，教師要積極應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)給高校教育帶來的挑戰(zhàn)，深入研究和探討運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)開展心理教育，尋求實(shí)現(xiàn)高校心理健康教育創(chuàng)新的形式、方法、手段和機(jī)制。

（3）教師要有很強(qiáng)的奉獻(xiàn)精神。課內(nèi)課外、校內(nèi)校外各種教學(xué)實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)與策劃、組織與監(jiān)控、檢查與考核等等，都需要教師投入更多的時(shí)間、精力、情感、智力、體力等。教師這些大量的課堂外的付出很可能得不到領(lǐng)導(dǎo)的肯定、經(jīng)費(fèi)的支持或者不計(jì)算工作量等等，這就特別需要教師不僅要把教學(xué)當(dāng)作一種職業(yè)，而且要把它當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)，要耐得住寂寞，守得住清貧，要有很強(qiáng)的奉獻(xiàn)精神。

教師的敬業(yè)奉獻(xiàn)、正直公正等道德品質(zhì)還對學(xué)生有潛移默化的重要影響。大學(xué)生能夠認(rèn)同思想政治理論課理論，不僅取決于其理論本身的有用性和實(shí)踐性，而且取決于教師人格的高尚性和可仿效性。

（4）教師要有激勵(lì)學(xué)生的技能。教師能敏銳地意識到學(xué)生思想品德的現(xiàn)有水平，找準(zhǔn)教育的可接受點(diǎn);能了解學(xué)生的氣質(zhì)、性格、興趣、習(xí)慣、能力;還能深入到對某一瞬間學(xué)生內(nèi)部狀態(tài)的了解，即能根據(jù)其面部表情、動作，分析其情緒、愿望、動機(jī)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理需要，在滿足學(xué)生中要求學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

教師要善于使學(xué)生把教育、教學(xué)的要求變?yōu)樽约旱淖杂X需要，這種需要必須是對學(xué)習(xí)及培養(yǎng)良好品德本身的需要。愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生形成持久的好學(xué)上進(jìn)的動機(jī)。使這個(gè)集體從教育的客體變?yōu)榻逃闹黧w，成為教師的得力助手，為此，教師應(yīng)當(dāng)具有優(yōu)秀組織者的品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，為學(xué)生營造崇尚真知、追求真理的氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]李桂云.高職院校ESP教學(xué)中存在的問題及對策分析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（25）.