探究提高初中英語作業分層的有效性策略

張文娟

（江蘇工業園區第八中學 江蘇蘇州 215125）

探究提高初中英語作業分層的有效性策略

張文娟

（江蘇工業園區第八中學 江蘇蘇州 215125）

眾所周知，在教師進行教學的環節當中，作業在這當中的作用是起著過渡的作用的，在整體的教學環節當中，它是一個十分重要的環節。但是因為學生之間對英語的認知水平不一樣，每所學校和不同的家長對學生的英語關心程度大不相同，這就致使學生在進入到初中教學以后對英語的理解程度有很大的不同，使得在班級里出現了學習程度參差不齊的一種現象。因此，我們如果還像之前一樣實行統一的教學模式，則不能夠跟現在的學生需求相符合，不能做到令每名學生都可以全面的得到發展。這時，將學生加以分層，將學生的作業分層批改、輔導分層的方式漸漸的開始產生，而且在實踐當中也表明，這種把初中的英語作業加以分層的方式得到了良好的效果。

初中英語作業 分層 有效性策略

實踐表明，教師如果不將學生實際能力加以劃分而是實行統一的布置作業的模式就會造成：無論是對于水平高的學生還是對于水平低的學生，都不能使其能力得到滿足。而這時，將作業進行分層的教學方法的出現，就會很好的將這一問題加以解決，這樣一來不但讓學生減輕了繁重的作業負擔，而且還能夠按照每名學生實際具體情況來使他們的能力得到滿足，進而令他們對學習英語的積極性有所提高，利于學生的身心更加健康的發展，并使其人格受到培養。而我們要想將分層的有效性有所提高，就不能夠將作業簡單的分成易，中，難這三種，我們要根據以下的策略來實行。

一、將學生加以分層

因為剛剛進入到學校當中的學生他們的英語程度會有著很大的差別，所以在開學的前半個月左右時間里要對班級里不同的英語水平程度進行仔細的考察，之后根據他們對英語相關基礎知識掌握的程度，學習的能力以及在實際的運用中進行分析，把學生根據優等生、中等生和學困生的等級加以劃分，并分別規定這三者為A.B.C三個層次。進而對存在于不同的層次當中的學生設立不一樣的作業模式以及內容。

（一）優等生（A層）

在這個層次當中的學生都普遍具有很強的自主學習能力，他們的學習成績也都比較突出，而且可以將熟練的將英語語言加以靈活運用，能夠保證按時的將布置的作業高效完成，對于這一層次上的學生我們要注重將學生的語言運用潛力進一步挖掘開發出來。

（二）中等生（B層）

這一層面上的學生，他們關于英語的學習水平不是十分突出，但是也可以比較正確的對語言加以運用，可以做到按時將作業完成，對這一層面上的學生我們要重視將學生的語用能力給培養出來。

（三）學困生（C層）

這一層次上的學生整體上對英語的理解程度還普遍較差，沒有足夠的興趣以及方式方法去學習英語，也沒有養成良好的學習習慣，但是他們可以做到獨立的將機械性的作業完成或者是在監督下將那些作業加以完成。對于這一層次上的學生，我們就要注重將學生的基礎知識加以鞏固，做到讓學生對于英語的單詞記憶從原來的機械性記憶轉向通過對單詞的理解來加強記憶。

將那些學生加以分組的模式并不是永不變化的，而是“滾動性”的進行改變。在進過了一個月的時間之后，對于那些在默寫單詞和寫作以及語法的運用上都符合上一級的需求的，我們就可以將他們提升進比起原本高一級的層次中。比如說，當存在于C層里的同學達到B層的要求就可以進入到B層中，而B層的就可以進入到A層，在A層中的同學如果覺得學習比較費力就可以進入到B層，相應的，B層里的學生也可以進入到C層。由于這樣滾動式的分層教學，可以充分讓學生對學習英語既有學習的動力也有相應的壓力，利于將他們的自信心加以樹立，培養學生們對英語的學習興趣。

二、作業上進行分層

在平常，我們可以根據不同學生對英語的認知特點來合理的選擇和設計習題，將課堂內容制定的層次分明，可以在教學時將布置的作業按照分層的形式來布置。對于每天布置的作業采取有彈性的設計方法進行作業布置。例如說，我們可以把默寫單詞分成生活中最常用的和生活中常用的以及生活單詞這三個層次；將閱讀理解的相關聯系分成可以直接在文章中找到問題所提出的相關信息，在文章中通過引申得到信息，也就是有一些推理的性質，以及題目中既含有歸納的題型又含有推理題型這三個層次；給學生分配的背書任務可以按照次要段落，重要段落，很重要的段落這三個層次加以劃分。

在練習中對于那些主要考重點知識和意在將學生的基本技能加以培養的習題與作業，教師可以不安排A層上的學生去做，但是在B層和C層上的學生就要去加以完成。相應的對于習題中有一定難度且主要是將學生創新力加以培養的作業教師可以分配B層和A層上的學生去做，而C層中的學生就不必去做。同時教師還可以去設計一些難度相對較大的作業鼓勵A層上的學生去完成，幫助他們將其潛在的能力挖掘出來。與此同時，教師還可以將讓C層中學生去適當的做B層中的題目，B層中的學生去做A層中的題目，并給予他們相應的鼓勵，充分的提高他們學習英語的積極性。

三、批評和評價的分層

在這三個層次當中A，B層的學生里，從中抽取三本作業當面批改，再讓他們批改其他學生的作業，但是對于C層中的學生作業要單個進行批改或者是當面批改，利于加強對他們的輔導，并讓其認識到錯誤及時的加以改正。對這三個層次的學生作業情況還要按照不同的標準來進行。對于那些C層的學生可以適當的寬松，而對于A層中的學生要十分的嚴格。

四、輔導加以分層

由于課上教學的時間是有限的，有很多學生會對所學的知識還沒有得到滿足，因此，教師可以從中重點挑選幾名A中學生對C中學生加以輔導，使其組成“一對一”的學習模式，還可以將這三組學員加以打亂，整體的進行分組，便于這些學生更好的自由討論和交流表，讓A層中學生帶動C層中的學生去學習，進而使所有學生可以一起進步。

結語：

綜上所述，發現有效的將分層教學模式來應用到英語教學當中來，其有效性是十分突出的。可以將學生進行英語學習的氛圍明顯加強，使學生可以自主的學習英語，同時能夠做到將所學的語言充分的運用到實際生活中來，這對于將他們的學習和探究能力加以提高是十分有利的。而且還可以讓學習較困難的學生不再討厭學習英語，中等學習水平的學生更加的想要突破自我，而學習比較突出的學生其對知識的渴望也能夠很好的得到滿足。

［1］葉雪蓮.初三學生英語分層次作業設計研究［D］.杭州師范大學，2012.

［2］宋晨.能力生成取向的初中生英語作業有效性研究［D］.安徽師范大學，2013.

［3］夏銘.初中英語分層作業設計的實踐研究［D］.上海師范大學，2013.

［4］周麗嬌.如何提高初中英語作業分層設計效率［J］.新課程學習（中），2014（07）.

［5］丁建芬.新課程標準下，如何提高初中英語作業設計的有效性［J］.新課程（下），2011（11）.