高職制冷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的思考

【摘 要】本文結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，在對學(xué)生就業(yè)單位進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，以制冷專業(yè)為依托，分析制冷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)思路。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng) 制冷

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0012-02

一 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題

目前，高職院校中普遍沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育主流教育體系中的一部分，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科定位比較模糊。大都認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是針對部分大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)行為，很難真正理解人才素質(zhì)培養(yǎng)的價值，絕大多數(shù)高校還沒有在教學(xué)層面實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系之中，僅限于操作層面和技能層面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍與專業(yè)教育分離，獨(dú)立設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)系不大，其著眼點(diǎn)依舊是創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練。資源與手段缺失嚴(yán)重制約了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，這主要體現(xiàn)在師資、教材、資金以及教學(xué)方法等方面，最終使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限于少數(shù)學(xué)生，帶有較強(qiáng)的精英教育色彩，難以達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。

二 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的途徑

對制冷專業(yè)學(xué)生就業(yè)的40余家企業(yè)做了問卷調(diào)研，結(jié)果顯示有約43.7%的學(xué)生畢業(yè)后從事空調(diào)制冷設(shè)備的安裝和施工組織與管理崗位，企業(yè)比較看重這些崗位的知識和能力要求，同時也對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和自學(xué)拓展、終身學(xué)習(xí)的能力提出要求。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，國內(nèi)學(xué)者與同行也做了大量的研究工作，具有直接的指導(dǎo)意義。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)

建設(shè)一支懂理論、重實(shí)踐、專兼結(jié)合的創(chuàng)新型師資隊(duì)伍，是保證高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的關(guān)鍵要素。建設(shè)名師專家平臺，定期做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)學(xué)術(shù)報告，專家答疑，為企事業(yè)單位提供工程技術(shù)支持，引導(dǎo)高職學(xué)生提升專業(yè)認(rèn)知度，提高職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，明確職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和方向等。依托行業(yè)企業(yè)資源，有計劃地組織教師到企業(yè)現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐，并參與企業(yè)的技術(shù)改造、產(chǎn)品開發(fā)，努力搞好產(chǎn)學(xué)研，為企業(yè)提供創(chuàng)新技術(shù)服務(wù)，培養(yǎng)教師的實(shí)踐創(chuàng)新能力和教學(xué)水平。學(xué)校應(yīng)從教學(xué)考核、職稱評定、經(jīng)費(fèi)支持等方面給予支持，以此鼓勵教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的課程體系制定

在寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)素質(zhì)、重應(yīng)用的人才培養(yǎng)要求下，堅持理論以必需和夠用為原則，實(shí)踐以強(qiáng)化技術(shù)應(yīng)用能力為原則，素質(zhì)以素質(zhì)培養(yǎng)貫穿教育全過程為原則，根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格提出的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力及知識能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)來構(gòu)建課程體系，以專業(yè)核心能力為中心，以全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)為主線，以基本、專項(xiàng)、核心、拓展訓(xùn)練分層來實(shí)現(xiàn)，最終，專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，我們還可以借鑒國外成功的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，立足我國國情，建立具有中國特色的創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)。開設(shè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)活動課程和一些學(xué)生未來可能會面臨的創(chuàng)業(yè)環(huán)境類的課程。

3.專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新

工學(xué)結(jié)合、校企合作是高職院校專業(yè)教學(xué)和課程改革的總體方向，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新專業(yè)課程教學(xué)改革新模式。拓展課堂之外學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需要。同時，可以借助教學(xué)資源庫網(wǎng)絡(luò)平臺，了解專業(yè)所對應(yīng)的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求，獲知行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動態(tài)以及新技術(shù)、新工藝、新材料、新產(chǎn)品的發(fā)展與應(yīng)用。同時，行業(yè)或者領(lǐng)先企業(yè)直接參與專業(yè)和課程教學(xué)方案的制訂，教師進(jìn)企業(yè)參與到崗訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。

4.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練，通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)活動，如創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)講座等，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的角度出發(fā)，對專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和模式進(jìn)行改革，在教學(xué)過程中有計劃、有步驟地融入創(chuàng)新教育元素，突出對學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練。同時，學(xué)校配套相關(guān)的政策支持，比如可以設(shè)立高職院校師生創(chuàng)業(yè)園，政府引導(dǎo)，企業(yè)和學(xué)校合作共同整合資源，營造寬松的政策和資源環(huán)境，對高職院校的學(xué)生創(chuàng)業(yè)給予各方面的支持等。

三 制冷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的思路

經(jīng)過以上分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是簡單的知識教育和專業(yè)教育的疊加，也不能脫離知識教育和專業(yè)教育而孤立的進(jìn)行。它是一種分層次、多層面的教育形式。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以現(xiàn)有的專業(yè)教育為載體，在專業(yè)教育和學(xué)科教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念。根據(jù)空調(diào)制冷行業(yè)的最新發(fā)展和社會需求，開設(shè)具有特色的創(chuàng)新專業(yè)課程，根據(jù)人才培養(yǎng)的總體定位，在“重人文素質(zhì)和職業(yè)修養(yǎng)、重實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉、重綜合能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的基礎(chǔ)上，科學(xué)制定創(chuàng)新課程體系，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程優(yōu)化、專業(yè)課程多樣化、實(shí)踐環(huán)節(jié)強(qiáng)化。具體可以對制冷專業(yè)學(xué)生從新生入學(xué)、軍訓(xùn)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)、創(chuàng)新技法的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)就業(yè)等方面逐步實(shí)施分層次、階段化、全程式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

基于對空調(diào)制冷行業(yè)深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定本專業(yè)服務(wù)的行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位，通過學(xué)生從業(yè)的崗位技能分析，參照現(xiàn)有行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的“雙證”融通的課程體系。根據(jù)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)的行動領(lǐng)域和典型工作任務(wù)，邀請行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校教師共同討論制訂專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)任務(wù)難易程度、職業(yè)能力遞進(jìn)、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律等，將原先封閉的專業(yè)知識與現(xiàn)在開放性實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境的轉(zhuǎn)換。改革現(xiàn)有教學(xué)方法和手段，建成體現(xiàn)創(chuàng)新元素的優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程體系，同時，構(gòu)建配套的監(jiān)控與評價的運(yùn)行機(jī)制，形成具有專業(yè)特色、行業(yè)認(rèn)可的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

參考文獻(xiàn)

[1]陳希.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于高校人才培養(yǎng)全過程[J].中國高等教育，2010（12）

[2]孟國忠、蔣理.創(chuàng)新教育模式 提升大學(xué)生就業(yè)競爭力[J].中國林業(yè)教育，2010（1）

[3]周鵑.開展大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)與咨詢新析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2010（2）

〔責(zé)任編輯：林勁〕