農村寄宿制給小學生帶來的心理問題與解決對策

【摘 要】近年來，隨著義務教育普及工作的深入推進，中西部地區對學校布局進行了規劃和調整，在有需要又有條件的地方創辦寄宿制學校。在這樣的背景下，寄宿制學校迅速增多，但是在增多的背后也存在著一些學生的心理問題，由于這些問題嚴重影響著學生的學習、生活，所以解決好寄宿學生的心理問題對寄宿制學校發展顯得尤為重要。

【關鍵詞】農村小學生 寄宿制 心理問題 對策

【中圖分類號】G444 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0196-02

2001年5月，國務院下發了《關于基礎教育改革與發展的決定》對農村義務教育階段學校進行布局調整。2004年，教育部和國家發改委、財政部聯合頒布了《西部地區農村寄宿制學校建設工程實施方案》，在該方案的指導下，西部農村開始廣泛建立農村寄宿制小學。這些年寄宿制學校發展比較迅速，但同時，它在發展過程中也顯露出一些問題，如學生的冷漠、膽怯、焦慮、情感交往障礙、自我約束和控制能力差、不良情緒等。面對這些問題，怎樣才能更好地對寄宿制小學生進行心理指導，使他們更好地面對和適應寄宿制學校的生活，幫助他們在知情意行方面都得到和諧的發展。可見，探討小學生心理問題并找到對策加以解決，便具有很強的緊迫性和必要性。

一 農村寄宿制小學生心理存在的問題分析

1.在學習方面

學生的主要任務是學習，寄宿制下的小學生在學習的過程中卻出現了不同程度的心理問題，如心理焦慮、厭學等，這些問題嚴重影響著學生的學習，也影響著老師與家長的工作。學校期中、期末考試使孩子心理壓力較大，怕考得不好，受到家長、老師、同學的笑話，這些都使學生產生心理焦慮。部分學生面對一系列考試成績與各方的批評，只能將難受壓在自己的心里，久而久之，學習成績下降，這些學生就會產生厭學心理，自信心缺失，尤其是小學低年級學生，在寄宿制背景下，他們遠離了親人的呵護，缺乏人際關系的處理能力，學習能力也比較缺乏，這就使得他們更容易產生厭學等一系列問題。

2.在生活方面

小學生面對親情的缺失和枯燥單調的寄宿生活，性格上會變得封閉內向，存在消極的生活態度；入校新生和低齡學生生活自理能力差，寄宿期間情緒不穩定、易沖動。寄宿制小學生入學年齡小，使其生活自理能力差、環境適應能力差等，還有他們大部分都是出自留守兒童家庭，由于很少甚至無法與父母等進行聯系，往往缺乏必要的情感交流，自己成功的喜悅與失敗的傷感只能藏在自己的心里沒有訴說的對象，并且各個年級的小學生在寄宿期間都有想家的情緒，導致寂寞、受冷落等不良的情緒體驗，加上農村學校對學生心理健康教育的缺乏，農村寄宿制小學生的情感世界成了學校教育工作中的盲點。

3.在人際交往方面

小學生本身就缺乏必要的人際交往能力，尤其是低年級學生，在非寄宿制情況下，學生還可以與學校以外的人交流，如自己的親人、家里的客人。遇到困難父母可以給予必要的輔助與指導。而在寄宿制下，學生大部分時間在學校度過，他們的交往對象只有老師與同學，但是本身就缺乏交往能力的他們怎能很好地與老師、同學交往呢？在這種與老師、同學交際糟糕的情況下，學生更需要去交流，在長時間的等待中，學生就會產生情感交往障礙，自我約束和控制能力差、產生不良情緒。

4.在性格方面

法國克里斯琴·施皮茨博士曾說：“培養你們的孩子，多和他們在一起，因為親情的撫慰與關懷有助于孩子的成長。”部分學生在成長的道路上缺少的恰恰是這份親情的撫慰和關懷，缺少了父母在平常給予的愛，處在身心迅速變化發展關鍵時期的兒童，有了煩惱和焦慮時卻沒有可以傾訴的人。沒有傾訴的人，在他們的心靈深處就會留下陰影，至于大班制下班主任無暇顧及所有兒童情感上的變化，他們與人溝通和交流的機會也由此減少。兒童心里最基本的需要得不到滿足，在性格上就會表現出自卑、任性、悲觀、暴躁、行為怪僻、內心封閉、不愿與外界接觸等特點。而這些特點對學生的成長、發展是極為不利的，因此應引起重視。

5.在家庭方面

由于農村的特殊條件，學生家長的文化水平較低，有的甚至是文盲，再加上農村基礎設施不健全，學生回到家中也沒有像城市孩子那樣豐富的業余生活，生活單調的他們大部分時間還是做作業。學生除了要做老師布置的作業外，還要完成家長額外布置的作業，這種現象在農村很普遍，時間一長，學生就會感到學習枯燥、乏味，在小學階段就會扼殺了孩子學習的興趣。

二 寄宿制小學生的心理健康教育對策

1.學校方面

第一，建立專業化的心理咨詢室。通過調查發現，雖然寄宿制學校的心理咨詢室國家投入了大量的財力物力進行裝修布置，但是其收到的效果卻微乎其微，甚至起不到有效的作用，究其原因，一是咨詢師不是專業的心理教師，他們對心理咨詢沒有經驗，學校對學生的心理發展并不重視，導致心理咨詢師的功能不能有效發揮。所以，學校對已有的心理咨詢資源應充分利用并給予重視，國家應該給寄宿制學校配備專業的心理教師。

第二，加強生活教師的管理。生活教師在日常生活中應該是多重身份，他們應該是集家長、教師于一身，只有這樣生活教師才能為寄宿學生的生活提供服務。而現有生活教師發揮作用的現狀卻不盡如人意，在寄宿制學校中，生活教師大部分是退休的教師或年齡更大的教師，對他們來說，沒有精力去扮演多重身份，由此可以看出，寄宿制學校的生活教師仍是一個空白，并沒有切實發揮生活教師應有的職能，所以國家和學校應該大力培養專業化的生活教師。

第三，任課教師做好對學生的心理引導。學生在上課期間與任課教師接觸最多，所以教師不但要完成教學任務，還要做好對學生的心理引導，教師在上課期間和課間都要有意識地對學生進行一些心理健康教育，要把心理健康教育貫穿到教學任務中去，在課間要與學生多交流，多從不同的角度了解學生的心理變化情況，學校應該把教師對學生的心理引導納入教師考核中去。

2.家庭方面

父母是孩子成長道路上的第一任老師，家庭教育對孩子來說至關重要，這是學校教育無法替代的。但家長把孩子放在學校不聞不問，他們認為孩子在學校就是老師的事情，這種思想就意味著他們對孩子的一種無形的放棄。在某種情況下，父母的一點關愛勝過老師們的苦口婆心的教導，這點關愛也許就是孩子自信心增強的催化劑，孩子的教育不僅在學校，更在家庭，家庭教育影響孩子的一生。在寄宿制下父母更應該多關心孩子，多給自己與孩子交流、玩耍的時間，在現有農村條件下，不可能和城里孩子一樣有豐富多彩的業余生活，所以父母們應該盡自己的最大努力去創造條件，但并不是過分地溺愛，要恰到好處。

參考文獻

[1]白亮.關于西北民族地區寄宿制學校辦學若干問題的思考[J].當代教育與文化，2009（3）：18～23

[2]陳帥.農村寄宿制小學生生活指導的問題與對策研究[J].廣西教育學院學報，2012（1）：173～175

[3]陳鳳英、李杰.農村寄宿制小學學生孤獨感的現狀調查[J].基礎教育研究，2013（20）：11～13

[4]蔡荷芳.農村留守學生問題及對策——以池州市貴池區解放鄉為例[J].池州師專學報，2006（4）：9～11

〔責任編輯：龐遠燕〕