高職制冷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

【摘 要】本文以高職制冷專業(yè)為研究對象，探索新的人才培養(yǎng)模式，在此基礎上進行總結和提高，為后續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及教育教學改革提供指導。

【關鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng)模式 制冷

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0016-02

一 背景概述

在“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”“加快轉變經濟增長方式”的新形勢下，面對激烈的職業(yè)競爭，高校不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，更要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展的終身就業(yè)能力，對大學生進行全程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導，構建科學合理的專業(yè)人才培養(yǎng)模式和探索行之有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法勢在必行。由于高職教育強調動手能力和與市場的緊密聯系，高職院校的學生，在自主創(chuàng)業(yè)上有普通本科大學生不可比擬的優(yōu)勢。麥可思研究院發(fā)布的最新《2013年中國大學生就業(yè)報告》指出大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例連續(xù)兩屆上升，高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例高于本科。2012屆高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例遠遠高于本科畢業(yè)生。

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式可以分為以傳統(tǒng)教育教學體系為主導的高校自我培養(yǎng)型，以社會參與、企業(yè)為主導的校企合作型，以及以大學生創(chuàng)業(yè)園為主導的政府推動型這三種培養(yǎng)模式。

1.以傳統(tǒng)教育教學體系為主導的高校自我培養(yǎng)型

高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的主要承擔者。高校要通過開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、組織創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動，充分發(fā)揮第一課堂與第二課堂的作用來培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程要針對不同專業(yè)、不同層次、不同年級學生構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程普及化、系統(tǒng)化，而各種形式的創(chuàng)業(yè)計劃大賽是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一種直接推動。

2.以社會參與、企業(yè)為主導的校企合作型

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)具有很強的開放性、實踐性和社會性。其中企業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要參與者，校企合作是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)不可替代的模式。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷普及和深入，企業(yè)應不斷挖掘自身豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，以更主動、更全面的方式介入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。

3.以大學生創(chuàng)業(yè)園為主導的政府推動型

以政府主導的大學生創(chuàng)業(yè)園是以扶持大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)發(fā)展、促進科技成果轉化為主旨的功能園區(qū)，為大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供孵化服務，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才成長的重要實戰(zhàn)平臺。

基于學院“十二五”規(guī)劃關于專業(yè)發(fā)展的指導意見，深化專業(yè)與企業(yè)合作的內涵。制冷專業(yè)積極探索以社會參與、企業(yè)為主導的校企合作，企業(yè)、學校、教師、學生共同參與的人才培養(yǎng)模式。

二 校企合作人才培養(yǎng)模式

以本地某空調生產企業(yè)為依托，采取學習與工作相結合的教育模式，以職業(yè)為導向，充分利用學校內外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養(yǎng)過程之中。在這一過程中，學生在校內以受教育者的身份，根據專業(yè)教學的要求參與各種以理論知識為主要內容的學習活動，在校外根據市場的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學專業(yè)相關聯的實際工作。

合作對象為專門致力于空調研發(fā)、生產、營銷、服務于一體的企業(yè)，年產能300萬臺。企業(yè)專門負責對學生進行上崗培訓，提供現有E系列掛機等空調生產線崗位，為學生購買必要的勞動保險，上下班包車負責點對點接送，并按學生實際完成的工作量給予一定的報酬和補貼，提供專業(yè)老師參與企業(yè)的生產和管理工作崗位等。

學校安排一名專業(yè)老師參加企業(yè)實習，負責學生的現場組織和管理工作。課程主帶老師負責按企業(yè)生產現場實際情況組織課程的教學，充分利用學校現有教學資源，確保在校開展教學活動的質量，根據課程性質的不同，部分實踐環(huán)節(jié)結合企業(yè)自身條件開展。課程輔帶老師做好相關課程的配合工作以及現場的巡回檢查指導工作。

1.運作方式

采取兩班循環(huán)的交替模式，有助于保證課程的理論教學和學校現有資源的利用，有助于學生在校日常管理工作的開展。

2.課程安排

學期涉及的主要專業(yè)課程有：基本操作技能、制冷裝置制造技術、制冷技術、空氣調節(jié)技術、制冷設備維修技術、工考。

為兼顧日常教學開展以及企業(yè)的正常生產要求，課程安排如下：

三 總結

通過校企合作型人才培養(yǎng)的嘗試，需要更好的思考企業(yè)、學校、教師、學生之間的關系，尋找更多的利益共同點，形成一套有效的合作機制。通過改變人才培養(yǎng)模式的嘗試，給學生帶來了以下幾方面的利益：（1）理論學習與實踐經驗相結合，加深對所學專業(yè)的認識；（2）認識了學校中學習的理論與工作之間的聯系，提高理論學習的主動性和積極性；（3）加深了對社會的認識，體會到了與同事建立合作關系的重要性；（4）現場接受職業(yè)指導和職業(yè)訓練，開闊了知識面，擴大了眼界；（5）經受實際工作的鍛煉，提高了責任心和自我判斷能力；（6）有助于學生后續(xù)就業(yè)的選擇，使他們有優(yōu)先被雇主錄取的機會。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕