對高職院校教學評價的思考

【摘 要】建立以教學評價為核心的教學質量監控體系是提高教學質量的根本保證。本文立足于教學評價進行探討和研究，以促進高職教學質量不斷提高。

【關鍵詞】高職教育 教學評價 教學質量

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0053-02

隨著高等職業教育專業建設和教學改革向規范化不斷邁進，已逐步形成了以有效的校企合作作為支撐的、以培養學生綜合素質為中心的、具有鮮明行業背景的高職教育教學平臺。如何穩步提高教學質量，不斷提高學校人才培養工作水平以滿足社會需要，成為高職院校迫切需要解決的問題，于是，以教學評價為核心的教學質量監控體系應運而生。

一 高職院校教學評價的現狀

教學評價可以理解為通過系統地收集教學過程中的主要信息，進行科學分析，對學校辦學水平和教學質量做出評價。教學工作是高校的中心工作，教學質量是高等教育的生命線。教學質量高低是由各教學環節決定的，如市場調研、專業設置、課程設計、教學計劃、招生工作、教學資源配置和使用、課堂教學和實踐教學、教學過程控制、學生頂崗實習、就業等，這些環節能否達到最佳組合狀態，對教學質量產生直接的影響。所以，必須對這些環節進行監控和評價。但目前高職院校的教學評價普遍存在以下問題。

1.教學評價流于表面，力度不夠

教務處、督導組、系部、教研室各行其是，且行業企業參與評價的力度不大，不能形成整體的評價系統，不能充分發揮教學監控與評價的激勵和導向作用。同時，對評價工作重視不夠，只進行常規性的教學評價工作，評價過程欠規范，對評價數據缺乏科學的處理，評價方式單一，評價反饋不到位。

2.重視外部評價，忽視內部評價

外部評價的結果不僅是一種榮譽，而且會樹立學校良好的社會形象。因而在外部評價方面，學校往往能根據外部提供的標準做好充分的硬件準備，以達到預期的目的。對于能真正發現問題的內部教學評價活動，由于其對學校的形象不會有較大的社會影響，加上教職工彼此非常熟悉，很難嚴格照章辦事，對不合理的教學事件很難進行嚴肅的、有針對性的處理。

3.實踐教學評價不全面

現有的高職院校教學及管理，大多數沿襲的是以學科為中心的教學模式，教學內容跟不上社會需求，往往側重于課堂教學過程的監控，而對學生動手能力的培養起關鍵作用的實驗、實訓、社會實踐、畢業設計（論文）等實踐教學環節和教學過程則較少有專門的評價方法。

二 改進高職院校教學評價的措施

基于以上分析，高職院校必須明建立一個科學、規范、可操作、行之有效、有自身特色并以職業能力為本位的教學評價體系，才能保證和不斷提高高職教育的教學質量。

1.建立全面的教學評價機制

教學評價是保障教學質量的有效手段，既要建立覆蓋教學工作各個環節的指標體系，同時更要在具體的實踐中，緊密結合學校自身實際，分層次、有重點地予以實施。全面的教學評價機制包括：課程評價、課堂教學質量評價、完善的教學檢查制度、實踐教學過程評價等。教學評價是保障教學質量的有效手段，且內部和外部質量評價和監控應雙管齊下。一方面，要依托學院教務處重點強化指揮決策和教學質量管理功能，依托學院督導組重點抓好質量評價系統和預警反饋系統，依托學生網上評教重點做好質量信息反饋工作，協助完成日常教學質量評價。另一方面，實踐教學環節是高職院校教學的重點。實踐教學包括實驗課、實習、實訓、課程設計、頂崗實習、畢業設計（論文）等環節，其教學目的是培養學生的基本技能，必須加大對實踐教學過程的質量監控和教學評價。可以通過專家指導委員會、行業企業和第三方的外部評價與監督，不斷完善質量目標、進行質量策劃，修訂配套的實踐教學管理規章制度和實踐教學質量管理流程，逐步建立社會積極參與、學校自我約束與自我管理相結合的一體化的內外實踐教學質量監控體系。

2.設立教學評價中心，建立長效監控機制

為進一步規范教學管理，完善教學質量監控體系，促進教學評價工作的規范化、制度化，應專門設立“教學評價中心”，負責全院的教學監督與評價工作。教學評價中心應由一支高素質、高效能的教學督導員組成，認真履行工作職責，狠抓教學質量監控。及時向教學管理部門和各教學單位反饋督導意見和建議；根據學院人才培養的總體目標和教育教學工作的具體目標以及有關教育教學工作的質量標準，制訂、完善各類教學工作評價方案，分期、分批對全校各專業、課程進行評價；對各系部學生考試試卷和畢業設計（論文）組織專家抽查評閱；加強對教學計劃的執行情況、教學管理規章制度執行情況的日常督查，定期組織校內檢查，并及時反饋各類檢查結果。

3.以教學過程評價為重點

教學過程評價包括教學檢查、教學督導、學生評教、學生座談會、問卷調查等形式。通過這些評價形式，有助于逐步完善教學質量監控體系的評價標準；有利于全面了解教學信息，準確把握教學工作的現狀，實時監控教學質量，提高教學管理水平。

重要的是，學校可從中獲取大量的反饋信息，有利于任課教師及時了解自身的教學質量情況，及時更正教學中的不足，分析和研究提高教學質量的方法，積極進行教學改革，不斷優化教學過程，調節和完善教學行為，達到提高教學水平的目的。同時還可增加師生在教學上的溝通機會，全面了解學生的學習狀態和對教學情況的反映，實時監控和反饋教學質量成果，可作為教師各項評優指標的決策參考，提高整體的教學效果。

三 結束語

開展教學評價，可以確保培養質量達到預期目標，不斷滿足學生及其家長、用人單位和社會的需求。同時促進高職院校的教學改革與發展，把提高教學質量放在更加突出的重要地位抓緊抓好，使高職院校具有更強的生命力和競爭力。

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〔責任編輯：林勁〕