意義的七種類型對大學英語詞匯教學的啟示

【摘 要】詞匯教學是大學英語教學的基本組成部分，對學生應試能力和語言實踐能力的提高至關重要。本文旨從利奇提出的七種意義類型探索其對大學英語詞匯教學的啟示：擴大閱讀量，習得核心詞匯和積極詞匯；強化學習一詞多義、一詞多性類型的詞匯；在語篇環境下學習詞匯。

【關鍵詞】意義 詞匯教學 質與量

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0070-03

《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）確定了當前我國大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。遵循語言學習的基本規律，《課程要求》把大學階段的英語教學要求分為三個層次：一般要求、較高要求和更高要求，并對各個層次學生的聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯能力制訂了具體的衡量標準。《課程要求》對各個教學要求層次的推薦詞匯量如下表所示：

詞匯學習是大學英語學習的基礎。正如英國著名語言學家威爾金斯在《語言教學的語言學》一書中指出：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”因此，學生英語詞匯量的不足勢必影響其交際能力的提高，使他們對語篇的理解及英語的表達能力受到限制。此外，學生所掌握詞匯的質量，即對積極詞匯的掌握，對其英語綜合應用能力的發展也有影響。因此，在大學英語的詞匯教學中，質與量應兼顧，兩者相輔相成。在某種程度上，學生對詞匯掌握的質與量是檢驗大學英語教學水平高低的一個重要標志。

一 意義的七種類型

利奇在其《語義學》一書中，從語言功能的角度將意義分為七種類型：理性意義、內涵意義、社會意義、情感意義、反映意義、搭配意義和主題意義。

1.理性意義

理性意義是關于邏輯、認知或外延內容的意義，是語言不可缺少的基本組成內容。例如，tree一詞的理性意義為“a tall plant that can live a long time. Trees have a thick central wooden stem（the TRUNK）from which branches grow，usually with leaves on them”。也就是說，一個詞語的字面意義中所包含的最基本、最本質的意義成分就是其理性意義。詞匯的理性意義相對穩定，變化不大。因此，在詞典和教材中人們常用理性意義給詞匯作注釋。

2.內涵意義

內涵意義是一個詞語除了它的純理性意義內容之外，憑借它所指的內容而具有的一種交際價值。換句話說，是人們在使用或聽到一個詞語時，這個詞語使人所聯想到的“真實世界”中的經驗。例如，chicken一詞的理性意義是“a large bird that is often kept for its eggs or meat”或“meat from a chicken”，而其內涵意義卻是“not brave； afraid to do sth.”。因此，在口語中chicken有“膽小鬼”之意，作動詞用有chicken out（臨陣退縮）詞組。然而，內涵意義并不是語言的基本組成部分，而是附帶的。它經常隨著文化、歷史時期和個人經歷的變化而發生很大的變化。

3.社會意義

社會意義是一段語言所表示的關于使用該段語言的社會環境的意義。某一語言的文體有不同的側面和層次，我們部分地通過對這些不同的側面和層次的辨認來對一個語段的社會意義進行“解碼”。如在正式語體中，表示“兄、弟、姐、妹”概念應選用sibling一詞，而在日常交際中，brother和sister最為常見。在社交場合，出于禮貌人們會說“Would you mind waiting outside for a moment？”，而在日常生活中，就簡單的一句“Please wait a second.”

4.情感意義

情感意義是指語言如何反映講話人的個人情感，包括他對聽者和所談事物的態度，它經常通過所用詞的理性內容或內涵內容明確地表達出來。情感意義基本上是依附性的，它的表達需依賴意義的其他范疇（即理性范疇、內涵范疇或語體范疇）。例如，在“The terrorists have halted their bloody campaign of violence.”中，情感意義由bloody一詞的理性意義表達。在“The band couldn’t perform because the singer chickened out.”中，情感意義由chicken一詞的內涵意義表達。含有較為明顯褒貶意義的詞匯帶有較強的情感意義，如silly/stupid，statesman/politician，elderly/old等。

5.反映意義

在存在多重理性意義的情況下，當一個詞的一種意義構成我們對這個詞的另一種意義的反應的一部分時，便產生反映意義。反映意義通過情感聯想突出地表現出來，這種情況可以用帶有禁忌意義的詞語清楚地加以說明。例如，在英語中，人們會用rooster一詞指代“公雞”這一概念，而不會選用cock，因為后者除含有“公雞”之意外，還指男性生殖器。類似的詞匯還有pass away（代替die），casket（代替coffin），overweight（代替fat）等。

6.搭配意義

搭配意義是由一個詞所獲得的各種聯想構成的，而這些聯想則產生于與這個詞經常同時出現的一些詞的意義。簡單來說，搭配意義是詞與詞的搭配習慣或詞在固定組合中所具有的意義。其他類型的意義具有普遍性，而搭配意義卻是各個詞具有的特異性。如intense、fierce和heated均有“激烈的”之意，intense和fierce均可修飾competition，而heated通常用于修飾名詞debate和argument。在I called the station to enquire about the train times. 和A committee was appointed to enquire into the allegations. 中，enquire分別與其后的介詞about和into搭配，意為“詢問，打聽”和“調查，查究”。

7.主題意義

主題意義是說話者或寫文章的人借助組織信息的方式（語序、強調手段、信息焦點的安排）來傳遞的一種意義。如Nazi Germany bombed Manchester in December 1940.旨在表達“納粹德國在1940年做了什么”，Manchester was bombed by Nazi Germany in December 1940. 意在強調“曼徹斯特在1940年遭遇了什么”。在其他情況下，還可以通過重音和語調而不是語法結構來強調句子中某一部分的信息。如表示告別意義的短語“Catch you later.”在偵探劇中被念作“Catch you…later.”（日后再抓你），則表示完全不同的意義。

從上述對利奇意義七種類型的簡述可以看出，他對意義的分析主要是以社會語言學和功能語言學理論為基礎在詞的層面上展開的。他對意義的分類讓我們看到了意義的復雜性和多重性。然而，他的觀點也存在些許不足，不同類型的意義范疇有所交叉覆蓋。他本人也承認“它們之間總是存在著一些‘界限’問題，尤其是理性意義和附帶意義之間的‘界限’問題”。

二 利奇的意義類型理論對大學英語詞匯教學的啟示

1.擴大閱讀量，習得核心詞匯和積極詞匯

根據認知理論，英語詞匯習得的順序主要體現在由基本范疇詞向其他范疇詞過渡。Berlin等人發現，每種語言都有500個左右這樣的詞，最先被兒童習得。英語中約有2000個左右核心詞匯，即基本范疇詞。核心詞匯在日常口語、普通文章中使用頻率最高，掌握了核心詞匯就意味著打開了通向基本語言交際的大門。

結合利奇的意義類型理論，掌握基本范疇詞，最主要是掌握其理性意義，即一個詞語最本質且相對穩定的意義。在具體教學中，教師應指導學生復習中學時期核心詞匯及閱讀教材中的詞匯注釋盡快完成核心詞匯的積累。

詞匯可以分為消極詞匯和積極詞匯。消極詞匯是指在閱讀或聽力材料中能被認出或理解的詞；積極詞匯是指學習者在說話或寫作時能想起并正確使用的詞。英語詞匯數量巨大，然而一般性的口語和書面語積極詞匯只有3000～5000個。掌握3000個積極詞匯，就可以完成90%左右的英語交際任務；掌握5000個積極詞匯，就可以完成95%以上的交際任務。

大量閱讀對于積極詞匯的積累和掌握非常重要。唯有保障量的積累，方可確保質的飛躍。準確、扎實地把握詞匯的理性意義，有助于學生學習詞匯其他范疇的意義以及通過詞形、詞性變化生成的新詞。在書面語料中，積極詞匯有相當大數量涉及詞匯的內涵意義，而非理性意義。如trigger作名詞用，意為“（槍的）扳機”，作動詞用，意為“引起，觸發”。又如projection意為“猜測，設想”，其意義由動詞project“（光、影像）投射、投影”之意聯想得來——“將觀點投射到未來”。

2.強化學習一詞多義、一詞多性類型的詞匯

在詞匯學習中，一個單詞多重詞義或一個單詞多重詞性的單詞數量眾多，這類詞匯既是學習的難點，也是考試的重點。根據利奇的意義分類，教師可以引導學生在習得相關詞匯理性意義的前提下，學習其內涵意義、情感意義及反映意義，以此加深對詞匯的理解，達到擴充詞匯量的目的。

很多一詞多義或一詞多性類型詞匯的諸意義之間都具有一定的關聯性，其最本質的意義是其理性意義。教師可據此指導學生通過聯想的方式習得其內涵意義，通過典型例句學習其情感意義和社會意義，通過習慣表達或固定搭配掌握其反映意義和搭配意義，即詞匯的聯想意義。

如head一詞。作名詞講，理性意義為“頭部”，內涵意義為“頭腦，腦子”，相關詞組有keep one’s head（保持冷靜），lose one’s head（驚慌失措）；進而聯想可作 “主管人，首腦，領袖”講，如head waiter（服務員領班），“前端，最重要的位置”；若指植物、花卉，意為“莖梗的頂端”。作動詞講，意為“朝……前進”，“居于……的首位”，“在……前列，帶領”，與名詞意義關聯性很強。與head相關的合成詞有headache（頭疼），headdress（頭飾），headline（報紙的大字標題），headmaster/ head teacher（校長），headman（部落的首領，酋長），head office（公司的總部，總行），headquarters（總部，總公司；軍隊的司令部，指揮部）等，這些詞在不同程度上與其理性意義和聯想意義關聯。

在大學英語的詞匯學習中，大量的詞匯都同時具有理性意義和聯想意義，且其中很大比例是積極詞匯，其詞義多為該詞的聯想意義而非理性意義。但這不意味著學生在詞匯學習過程中可以越過理性意義，只記憶其聯想意義。筆者認為，對積極詞匯理性意義的準確掌握有助于學生學習其聯想意義及情感意義，在交際中正確使用。

3.在語篇環境下學習詞匯

無論是日常交際還是正式的文本語料，詞匯都不是孤立出現的，它存在于相應的語言環境中。將單詞的講解和記憶置于特定的語言環境（如詞形環境、構詞環境、語用環境和文化環境）中進行，有助于培養學生詞匯學習的整體意識。

高質量的例句可以使詞匯教學事半功倍。所謂高質量，是指教師提供的例句需具有代表性，囊括所學詞匯普遍性的詞義、習慣用法、固定搭配等，確保學生在其他語言環境中再次見到該詞匯時能夠做出正確解讀。如講解cultivate一詞，教師可以給出以下三個例句：The land was too rocky to cultivate.（耕作，開墾），We cultivated maize and watermelons.（種植、培育），The company has been successful in cultivating a very professional image.（培養，養成），基本囊括了該單詞的理性意義、聯想意義及常現語境。

此外，學生還需要從語篇高度把握篇章基調，如文章體裁、寫作主題、作者意圖、寫作風格等，才能準確把握詞語的含義及用法，在意群中記憶單詞。例如：

What I read with joy， though， were newspapers. I lapped up every word about monstrous crimes，awful accidents and terrible acts committed against people in faraway wars and the refugees who had to escape from their home countries. Accounts of police corruption and murderers dying in the electric chair fascinated me.

這是一篇關于記敘作者童年時期喜愛閱讀報刊媒體的文字，文段中黑體部分是生詞。lap一詞本意為“（動物）舔食”，但在此處作enjoy意解，由前文read with joy提示；monstrous（殘忍的，可怕的）與下文awful，terrible同義；refugee（難民）與下文escape from home countries關聯；corruption（貪污，賄賂）一詞，雖無上下文提示，但若學生學習過其動詞形式corrupt或結合語境，即羅列內容均為負面、消極的社會現象，應該也不難理解；fascinate詞義則需結合整段文字推出。此外，文段中還含有commit crimes（犯罪）固定搭配以及electric chair（電椅）等文化概念，教師在授課過程中應作適當講解和拓展。

三 結束語

利奇的意義類型理論對大學英語詞匯教學具有一定指導意義：教師需引導并幫助學生習得核心詞匯及其理性意義，在此基礎上結合典型例句和教材篇章，在語言環境中豐富詞匯其他范疇的意義，重點掌握積極詞匯及其用法。本文提出的觀點僅為拋磚引玉，希望能夠引出更多更深入的研究和實踐，以此提高大學英語詞匯教學的成效。

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〔責任編輯：李錦雯〕