我與名師同上林黛玉進賈府

我校每年都要舉行一次大型的教學研討活動，在一年一度的活動中，學校鼓勵青年教師與名師上同題課，并邀請外校的老師和一些專家來我校聽課、指導。今年，我有幸參加了這次活動，與南京外國語學校、市學科帶頭人夏保年老師同上林黛玉進賈府一課。我們的特邀評課專家是省教師培訓中心副主任、教育科學研究院副研究員、特級教師嚴華銀主任。

〖我的設計〗

林黛玉進賈府是經典之作，其篇幅也較長，要上好這篇課文并且上出特色，是很不容易的。該如何上好這篇課文呢？我認為找一個合適的切入點，是課堂教學設計的關鍵。最終，我把關鍵鎖定在脂硯齋評點“林黛玉進賈府”的一句話——“總借黛玉一雙俊眼中傳來”，主要設計了兩個問題，分別是：（1）林黛玉有著怎樣一雙俊眼呢？從文中，我們可以看到一個怎樣的林黛玉呢？這也就要求大家從文中找出相關信息，分析并概括林黛玉的性格特點。（2）文章借黛玉的一雙俊眼傳出了什么呢？這是本堂課的探究重點。黛玉的一雙俊眼傳出了什么，這需要大家立足于文本，并對文本中的重要信息進行篩選、提煉，才能得出正確的答案。這個環節信息容量大，黛玉的一雙俊眼傳出的內容非常多，有人物、環境和氣氛等。課堂上我主要引導大家把握兩個主要人物——賈寶玉和王熙鳳的性格特點。

小組討論教學是課堂設計的重要環節，這一內容設計與方法的選擇源于學生的認知規律與文學鑒賞的特點。林黛玉進賈府文本容量大，學生分小組對具體問題展開討論，不僅能使學生們在課堂上主動、積極地參與學習，更能進一步鍛煉他們自主、合作、探究的學習能力。所以在兩個問題探討的過程中，我把師生共同活動和學生小組討論并重對待，來進行文本的研讀與探討。

〖我的困惑〗

為了一堂公開課，為了得到聽課者的好評，有些教師會在正式上課之前在其他班級一遍又一遍地試上，直到自己把上課要講的內容和各個環節的轉換記得滾瓜爛熟為止。因為他們不容許課堂發生“意外”，總想在開課時，能讓自己表現得完美至極。而事實上，課堂是動態生成的，豈能被設計得天衣無縫？沒有任何“意外”發生的課堂是不真實的，是虛假的！我們現在吃東西要原生態的，旅游要原生態的，然而我們忘了，課堂也需要原生態！

話雖如此，但在正式上課之前，作為新教師的我還是試上了一堂課。我試上的班級是自己的高三（2）班，并沒有“大動干戈”到高一找班級試上。按理說，我們班的學生已經學過了，對林黛玉進賈府應有一定的了解；但實際上，時隔兩年多，他們已經忘得差不多了，只有個別同學有印象。所以一堂課下來，根本就沒能完成預期的教學目標。尤其是第二個大問題——分析賈寶玉與王熙鳳的性格特點時間不夠。

于是，我對課堂教學設計做了調整，切入點不變，但主要引導大家分析林黛玉和賈寶玉這兩個人物形象，從而縮小了課堂教學的容量。另外，為了能夠上出一點新意，不是為了分析人物性格而分析，我還在聽課老師的建議下設計了這樣一個題目——“有人說，從‘寶黛初見’，我們就可以窺見他們最終愛情以及自身命運的悲劇了，你是如何看待這個問題的？大家能從文章中找到答案嗎？”

試上這一環節到底要還是不要，是我的困惑所在。或許，在實際的課堂操作中，我們可以更容易發現一些問題，以便在正式上課之前做出及時的調整。但從“呼喚課堂原生態”這個角度出發，試上無異于畫蛇添足，廣大教師應不斷提高自身的素質，在備課的過程中充分考慮方方面面可能發生的問題，從而完善課堂教學設計。

〖我的收獲〗

正式上課時，我基本上完成了預設的教學任務。但由于學生對文本還不太熟悉，所以在小組討論、分析林黛玉和賈寶玉這兩個人物形象時，所花時間過多，以至于最后對兩個人物的愛情悲劇以及他們自身命運悲劇的探討與分析很不到位。另外，課堂氣氛稍顯沉悶，學生學習的主動性與積極性沒有被充分調動起來；課堂上我說得較多，有剝奪學生的話語權之嫌。

聽完課，我們主要請專家評課。嚴主任在肯定了我整堂課的教學思路與實施過程的基礎上，提出了幾點指導性意見，其中有兩點，讓我受益匪淺：

第一，新課改背景下，課堂教學內容要與專題教學目標相適應。林黛玉進賈府所屬專題是“慢慢走，欣賞啊”，這個專題要求培養大家的活動體驗能力。我的課堂教學并沒有注意這一點，但夏老師的課卻做得很好。

夏老師課堂的最大特色就是十分注重學生的自我閱讀，他讓學生們在自我閱讀、了解文本（課前預習）的基礎上，進行對文本的評點，這就符合了“慢慢走，欣賞啊”這一專題活動體驗的要求。另外，夏老師在課堂上還鼓勵學生大膽質疑，讓他們提出自己感興趣的問題，再由同學們共同探討完成，教師只是起到一定的引導作用，這使他們真正成了課堂的主人。

第二，語文教學應關注文本，并且深入地挖掘文本。我在引導大家分析林黛玉回答是否讀書前后改口這一細節上，沿用了傳統的說法——賈母問黛玉讀了什么書，黛玉道：“只念了‘四書’。”黛玉又問姐妹們讀的什么書，賈母說：“讀的是什么書，不過是認識兩個字，不是睜眼的瞎子罷了！”當黛玉聽完賈母的話后，覺得賈母不喜歡女孩子讀書（女子無才便是德），對她有點不滿。其他姐妹都沒怎么讀書，就她讀了《四書》，覺得不太謙虛。所以后來寶玉問時便改了口，道：“不曾讀，只上了一年學，些須認得幾個字。”

在這個問題上，嚴主任建議我們把書讀得更細致一點，把文本挖掘得更深入一些。其實，黛玉改口，根本原因在于賈母最寵愛的孫子寶玉不喜歡讀書。黛玉的最終目的是要贏得外祖母的歡心，以便在賈家立足。

嚴主任提出的這兩點建議，對我們大有裨益。新課改背景之下，廣大的語文教師應更新教學、讀書的理念，應該教會學生學習的方法，應致力于學生語文素養的逐步形成與不斷提升。

〖我的疑惑〗

課堂的最后，我設計了這樣一個問題——“有人說，從‘寶黛初見’，我們就可以窺見他們最終愛情以及自身命運的悲劇了，你是如何看待這個問題的？大家能從文章中找到答案嗎？”評課時，嚴主任說我這個題目設計得不太妥當，沒有注意到“問題的有效性”。嚴主任說這個問題對于沒有讀過《紅樓夢》原著、不了解故事情節的學生而言，不太實際，超出了學生們的理解范圍。

其實，只要學生們熟讀了《林黛玉進賈府》，并能細細地品味文本，就能從文中找到答案。只是由于時間倉促，再加上他們不太熟悉文本，才導致學生找不準信息。當然，這也需要大家能夠明白小說中常用的手法“伏筆”的作用——作者為了表現某段重要的劇情，先前設定相關的橋段或提示，到故事進行到一定程度后，再將這個橋段或提示呼應出來。

關于“從‘寶黛初見’窺見他們最終愛情以及自身命運的悲劇”這一問題，我們不難從文中找到答案：

黛玉道：“我自來是如此，從會吃飲食時便吃藥，……他（癩頭和尚）又說：‘……除父母之外，凡有外姓親友之人，一概不見，方可平安了此一世。’……”而事實上，黛玉已經進了賈府，見到了“外姓親友”，見到了寶玉，她的命運怎么會美好，她的愛情又怎么會美滿呢？

關于寶玉摔玉的情節，我給大家找了一則材料，這段文字很能說明問題：

寶玉摔玉沒有道理可講卻又覺得寫得好，不俗，寶玉黛玉一見面就那么心與心相通相撞，電光石火迸發，靈魂深處聞驚雷。這是深情的一狂一摔。這又是不祥的一狂一摔。快樂的相見中出現了突然的狂摔，像是歌劇序曲中的突然楔入的一個不諧和音，預兆著全劇悲慘的結局。在愛情的神秘、喜悅、溫馨，青春的得意、坦誠、吸引，相逢的激動、珍貴、信任之中，響起的這摔玉的自恨自狂，預兆了有情人終于生離死別的悲劇結局。

——王蒙《黛玉與寶玉的會見》

在賈府那樣一個特殊的環境（從黛玉的俊眼中傳來）里，賈寶玉的叛逆性格是不能夠與其封建勢力相融合的，他的父母也不允許他迎娶林黛玉這樣一個“門不當、戶不對”的女子為妻，盡管他見到黛玉時覺得似曾相識且心生好感，然而對于他的命運與愛情我們也可想而知……

總之，只要大家細細地品讀文本，就一定能找到答案。我覺得這個問題的提出，能提高學生們提取信息、概括信息的能力，從而使他們進一步增強閱讀文本的能力。

這次活動，使我受益匪淺。我堅信，這不僅會給我以后的教學帶來幫助，更會促使我在語文教師專業化發展的道路上不斷前行。

〔責任編輯：李錦雯〕