談虛詞教學

【摘 要】虛詞教學是語文教學的重要內容之一，不論是豐富學生的詞匯，鍛煉學生的思維能力，提高學生的閱讀與寫作水平，還是理解文章的思想內容，都與虛詞教學進行得如何有直接關系。虛詞教學在語文教學中的這種極為重要的地位是人所共知的。

【關鍵詞】虛詞教學 詞匯教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0118-02

《高中語文新課程標準》在談到課程目標時就明確指出，要讓學生具有良好的現代漢語語感。可是，由于虛詞的數量少（與實詞比較而言），不能做句子的主要成分，意義又比較抽象，因而往往容易被大家忽視，這是值得注意的。那么，在虛詞的教學中應注意哪些問題呢？

一 反復強調虛詞在語言實際運用中的重要性

如果我們把語言、文章比作衣服，那么虛詞就好比是線，沒有線就縫不成衣服，不懂得虛詞就說不好話，寫不成文章。虛詞運用得當，可以使語言有條理，增強邏輯力量，充分準確地表達思維感情。例如：“辦好‘八藝節’，他們忘我地工作。”“為了辦好‘八藝節’，他們忘我地工作。”兩相比較，后一句用上虛詞“為了”，明確指出“忘我地工作”的目的，就比前一句精確得多。又如：“他三點鐘就來了。”“他三點鐘才來。”這兩句一字之差，表達的意思卻恰好相反，前者說明來得早，后這說明來得遲。再如：“你明天上學嗎？”“你明天上學吧？”這兩句也只是一字之差，詢問的語氣就完全不同了。前者，上學不上學，問話人不知道，要求對方回答，詢問語氣強。后者，問話人已經知道對方明天上學，或者約莫知道一些，這樣問只需對方證實一下，詢問的語氣很弱，主要是表示關懷或客套。又如：“老張來了嗎？”“老張來了呢？”這里用“嗎”的表示是非問，要求對方作具體答復，用“呢”的表示特指問，包含有“老張來了該怎么辦？”的意思。像這種所用的虛詞不同，表情達意也就不同的例子還有很多。可見，虛詞在語言運用中的作用非常重要。

二 講清楚有些音、義相同或相近的虛詞之間的細微差別

例如：“不論”、“無論”、“不管”、“盡管”等四個詞都是連詞（“盡管”也可以用作副詞）。它們在用法上，有的完全相同，有的同中有異，有的完全不同。這就要我們在教學中仔細推敲。“不論”和“無論”用法相同，可以互換，都表示無條件，常用于書面語。但“不管”跟“不論”、“無論”，就只能說用法基本相同，都表示無條件，即不受任何條件約束，但它們之間在用法上是有差別的。“不管”后面可以有“名詞+不+名詞”的格式，“無論”、“不論”就沒有這種用法。例如：“不管冬天不冬天的，他一直不戴帽子。”這里的“不管”就不能換成“不論”或“無論”。而“盡管”跟“不管”（“不論”、“無論”）的用法卻完全不同。前者用于讓步句，后三者用于無條件句。讓步句是表示“讓步的”，就是偏句先退讓一步，表示暫且承認某種事實，下一分句常用“但”、“然而”、“卻”等詞跟它呼應，表示轉折。這樣，“盡管”后面的詞語就應該是確定的，不能有所選擇。這是“盡管”這個詞的特性，如果它的后面用了有選擇作用的“或”字及疑問副詞“怎樣”、“如何”等，那就錯了。例如：（1）盡管是酷熱的盛夏或寒冷的隆冬，他們也堅持送貨上門。（2）盡管工作怎樣忙，他們也堅持每天晚上學習。（3）盡管臺灣當局如何堅持走“臺獨”路線，如何折騰，也挽救不了他們在國際上受孤立的命運。以上三句里的“或”、“怎樣”、“如何”用在“盡管”后面，都用錯了，應該把句中“盡管……也……”都改為“不管……都……”才通順。

“不管”（“不論”、“無論”）都表示“無條件”的，它要指出可供選擇的幾種情況。因此，后面的詞語，應該是不確定的，是“有選擇性”的。這是“不管”這一類次的特性。例如：（1）不管各個作者之間有著怎樣的相同之處或者差異之處，反正選擇和提煉，不是別的用場，而是為了表現人物，為了給人物提供表現的場合和機會。（2）而幾十年來，他不管別人知道不知道，不管別人參觀不參觀，都是一樣干。

句（1）中“不管”后面有“怎樣”，句（2）中“不管”后面的“知道不知道”、“參觀不參觀”都是不確定的，有選擇性的詞語，這是用得好的。如果在“不管”后面用了確定性的指示代詞“這樣”、“那樣”等，那就錯了。例如：（1）不管這幾天天氣這樣寒冷，他都一直堅持刻苦學習。（2）不管情況那樣危急，他始終堅守在工作崗位上。這兩句話里的“這樣”、“那樣”都用錯了，應改為“怎樣”。

“的”、“地”、“得”這三個助詞，在口語里是不分的，都讀作de（輕聲）。在書面上，“的”、“地”、“得”現在有明確的分工，“的”是定語的標記，“地”是狀語的標記，“得”是補語的標記。這是現代漢語越來越嚴密的表現。在講語法時，這三個虛詞比較好講，也比較好學，但一到作文時就亂套了，總是順手拈來，不加思考。這些詞使用的頻率高，錯誤的頻率也很高。這就要求老師不僅要講清“的”、“地”、“得”的語法功能，更重要的還得多講點“為什么”。例如：（1）他搖的小船飛快。（2）我看，老師說的對。（3）嚴厲的批評對他有好處。如果“的”、“地”、“得”不分的話，這三句都有歧義，句（1）可以理解為“他搖的小船飛快”、也可以理解為“他搖得小船飛快”，句（2）可以理解為“老師說的話對”，也可以理解為“老師說得對。”句（3）可以理解為“嚴厲批評的內容對他有好處。”也可以理解為“嚴厲批評的態度對他有好處。”究竟作者指的是什么，要靠讀者根據上下文意去猜啞謎。嚴格區分了“的”、“地”、“得”的用法，作者就可以根據表達的需要加以取舍，而讀者也不必猜啞謎了。這樣，語言不是更純潔、更精密么？

語言學是一門現代科學，語言是隨著科學的發展而越來越嚴密完善的。當我們閱讀古代和近代作品時，既不能根據今天的用法判斷過去的是非，也不能把歷史上某個時期的用法搬到今天來。

三 虛詞的取舍和選用

一句話里，往往由于用不用虛詞、選用什么樣的虛詞，對表情達意有著畫龍點睛的作用。前面已經舉了一些例句，這里再補充幾句：（1）總理呵，我們的好總理！你就在這里呵，就在這里！（柯巖：《周總理，你在哪里？》）（2）“你放著罷，祥林嫂！”四嬸慌忙大聲說。（魯迅：《祝福》）（3）不認識了么？我還抱過你咧！（魯迅：《故鄉》）以上例句不用“呵”、“罷”、“咧”虛詞，從語法角度說，也都是通順的。可是，句（1）不用“呵”，悼念總理的激情就沒有了；句（2）不用“罷”，語氣就要弱得多，四嬸不讓祥林嫂在福禮上沾邊的兇惡神態也就沒有了；句（3）的“咧”字精確地表現了楊二嫂的不滿和自我炫耀的感情。

同樣的一個虛詞往往在不同的語言環境，能表達不同的意境。例如：（1）他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。（魯迅：《藤野先生》）（2）他總仍舊是偷，這一回，是自己發昏，竟偷到丁舉人家里去了。他家的東西，偷得的么？（魯迅：《孔乙己》）

句（1）中的副詞“竟”，是“終于”的意思，表達了藤野先生與作者無可奈何，依依惜別的深情。句（2）中“竟”是“居然”的意思。用得非常精當。孔乙己“竟”敢偷丁舉人家的東西，完全是出乎人們意料的。這個“竟”字，畫出了丁舉人橫行鄉里、令人側目的栩栩如生的形象。

四 結束語

當然，虛詞教學方面的課題還有很多，以上只是本人的一些粗淺意見，希望能給同仁們一些參考，對虛詞教學做出更細致、更深入、更全面的探討，以促進語言教學。

參考文獻

[1]昌慶志.虛詞教學三步法[J].語文學刊，2000（3）

[2]陳效偉.虛詞教學初探[J].黑龍江教育學院學報，2002（3）

〔責任編輯：李錦雯〕