優化作業設計 促進教學成效

【摘 要】減負增效是推進素質教育的必然要求，地理作業的設計也應順應這一要求。教師要積極探索教學規律，改革傳統作業設計題量過大、形式單調、要求劃一等弊端，在新課程理念的指導下，精心優化作業的設計，加強作業目標的指向性、作業內容的適切性以及作業形式的多樣性，完善評價體系，對學生作業進行科學的評價，充分發揮作業環節的教學功能。

【關鍵詞】減負 增效 地理作業 優化設計

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0119-02

作業是課堂教學的延伸，具有定向和強化功能，通過有目的、有針對性的訓練，可使學生進一步認識學習的重點，鞏固已學的知識，形成一定的技能技巧，培養慎思明辨、科學利用時間等良好的學習習慣，勤學苦練、克服困難的意志品質。在減負增效的背景下，地理作業應成為學生掌握地理知識的重要途徑之一，促使學生在形成問題、解決問題、形成新的問題、再解決新問題的探索中成長，在地理知識的不斷運用、地理能力的不斷提高、情感態度價值觀的不斷碰撞中成長。讓學生在作業過程中體驗成功的喜悅與艱辛，當學生認真對待地理作業的態度轉化成為一種生活態度時，地理作業才能真正促進學生的發展。

傳統地理作業的布置往往存在題量過大、題目選擇隨意、題目形式單一、作業要求劃一等弊端，學生陷于題海中，做大量機械重復的練習，導致作業效率低下。在大力推進素質教育的今天，減輕學生的課業負擔已成為教育界的共識。教育部門明確規定，高中生每天在校時間不超過八小時，而作業時間不超過兩小時，在減負增效的大背景下，如何優化作業設計，以達到增效的目的，值得每一位地理教師思考。為適應素質教育的根本要求，突出學生主體，結合地理學科的性質、特點，筆者認為地理作業優化設計應注意以下幾個方面：

一 作業的精心設計

1.目標的指向性

作業是課堂教學的自然延伸和補充，作業內容的指向性明確，對于鞏固、理解、掌握和深化課堂教學所學的知識及良好學習習慣的養成有一定的作用。教師要吃透課程標準，結合教材，做出科學部署，把系統的訓練要求落實到每個單元、每個章節，甚至每個知識點，使作業序列化，體現訓練的計劃性、能力的漸進性，教師在設計作業時要思考“該作業與課堂所學內容的結合性如何？”“有沒有體現學習內容中的要點？”在此基礎上精挑細選，摒棄細枝末節，突出重點，避免重復性、低效性的勞動，緊緊圍繞教學目標和教學重點精選作業內容，力求符合新課改要求，切實減輕學生的作業負擔，促進教學目標的有效達成。

2.內容的適切性

作業的適切首先是指“適人”，作業設計應考慮學生的參與度，為了讓全體學生都有效參與，應針對不同層次的學生區別對待。地理作業不僅要體現學生的知識和年齡特征，突出學生的個性差異，有利于學生個性的張揚，還要注意學生的性別、愛好、志趣、能力等方面的差異，給予學生足夠的自由度，對學生的作業靈活要求，為學生創造個自由寬松的作業空間。教師要深入了解學生，準確找到學生的“最近發展區”，從不同學生的學習實際和學習需求出發，設計不同層次、不同難度梯度的作業，學生可以根據自己的需求，自主選擇難度適宜的作業內容，這既有利于培養學生主動學習的意識和能力，又能在一定程度上激發學生的自信，使每一位學生都能獲得成功的體驗，大大培養學生學習地理的興趣。

作業的適切性還表現為“適度”，既有合理的“量”，又有很好的“質”，結合地理學科特點，多布置讀圖、識圖能力培養以及探究性活動方面的題目，不布置機械性、重復性作業。除了注重知識和技能外，也應該圍繞情感和價值觀進行精心設計，保障三維目標的全面落實，讓學生在完成作業過程中得到能力的發展、情感的熏陶、思想的啟迪、心靈的感悟，有助于實現全體發展的教育目標。

3.形式的多樣化

學生完成作業，不僅僅是為了復習、鞏固、深化知識，也是在實踐運用所學的知識，形成技能，在運用知識的同時又是在培養觀察、分析、動手、創造、綜合等能力。因此，作業的設計思路應當適度開放，向課外延伸，與生活接軌，貼近學生心理的特點，引導學生實踐、應用及分析，激發學生學習學科知識的興趣，使學生在學習實踐活動中自主地獲得新知。設計作業時，可從多角度切入，或溫故知新，或啟發理解，或比較綜合，或誘導想象，通過設計地理情境問題來啟發學生的思維，不局限于單純的書面操作練習，重視除書面形式以外的練習模式，布置不同類型的作業，如觀測記錄、資料查找、地理板報制作、社會調查、圖表繪制等。教師還可以捕捉現實生活中的熱點，設計相應作業，如結合“嫦娥三號”、“南極昆侖站”設計好相關的題目，這樣既激發了學生參與的興趣，還能培養學生關注現實、解決現實問題的意識和能力。再如每年秋學期開學，我便適時地要求學生觀察晝夜長短的變化和天氣狀況的變化，為日后上好“晝夜長短的變化”和“氣候”部分知識時做鋪墊。由于有平時的生活觀察作為積累，等講授到這部分知識時，學生就非常容易接受和理解。

適當地使作業形式多樣化，不僅能從各個不同的角度、不同的方面來檢測學生對地理知識和技能的鞏固與掌握程度，而且易引發學生的練習興趣，減緩學習疲勞，使練習不僅能起到檢驗學習效果、復習鞏固提高的目的，而且還能起到舉一反三、促進遷移的作用，促進其應用能力與綜合素質的提高。

二 作業的科學評價

1.掌握評價時機

認真批改作業和及時評講、輔導是減負增效的重要環節，教師應及時批改課堂作業，決不能拖拉，以及時獲得信息進行評講和糾正典型錯誤。存在問題多的個別學生可以進行個別輔導，讓他們真正搞清課堂上應掌握的內容，這樣才能消化下一節課的“食糧”；對作業中普遍存在的問題，應特別重視，因為這些往往是在課堂教學過程中處理得不夠好的地方，需要及時指出糾正。有科學研究表明：錯誤概念一經形成，如果不及時糾正，會在大腦中留下深刻的印象，并會對后來的正確印象形成較強的干擾，因此要把握評講的時效性、及時糾正非常重要。較好的做法是當天的作業當天批改，并及時把作業發還給學生，讓學生先分析錯誤的原因，教師再及時評講。若能長期堅持這樣做，定能形成良性循環，形成良好的學習風氣，大幅度提高教學效率。

2.豐富評價標準

新課程改革強調地理學習評價由過去的注重學習結果轉變為關注學習過程，以及學生的情感、態度、行為的變化。強調評價的診斷和發展功能，弱化評價的甄別和選拔功能，評價的標準不僅僅是看答案是否正確，還包括對地理知識的理解、對地理技能的形成與運用、對地理科學方法的掌握及探究活動的質量、情感態度與價值觀的形成等。教師在評價學生的過程中應關注學生在情感、態度、價值觀方面的變化，全面考查學生的綜合素質和創新能力，創設一種“發現閃光點”、“鼓勵自信心”的激勵評價機制，多給予一些積極的、肯定的評價。

教師評價影響著學生對學習的感受，對于學生今后是否喜歡學習，能否學會學習十分重要，因此，教師對學生的作業情況要及時評價，又要做到準確得體，獨特創新，注重正面引導，讓學生體驗成功的喜悅，感受成長的快樂，并以此激勵、鞭策學生，使學生及時有效地進行自我調控。

3.改革評價方式

第一，評價主體的多元化。教師不再是評價的唯一主體，學生乃至家長都可以參與評價，具體方法有：（1）學生自我評價。學生完成作業后，先自己檢查作業，自評等級。學生在自我評價的過程中，無疑要重新審視自己的作業質量，學生自評有利于增強學生的責任感，培養完成作業的主動性。（2）學生相互評價。組織學生互相批改作業，學生自由結成學習伙伴，互相檢查作業，及時消滅作業中的錯誤。學生能在互評的過程中互幫互學、取長補短，加深對作業的理解。（3）家長參與評價。通過走訪、電話聯系、家校聯系本、家長會等多種渠道與學生家長保持密切聯系，讓學生家長關注學生的作業情況，并參與到作業評價中來，以加強家校溝通，形成教育合力。

第二，評價方法的多樣化。傳統的作業批改都是打勾畫叉，打個等級了事，刻板單一，缺少與學生思想情感的溝通。教師可以豐富評價的方式方法，如面批面談，可以對單個學生指出個性的問題，也可以對一類學生指出共性的問題，面對面的交流更親切，指導的效果也更好。比面批更簡便易操作的是寫評語，教師除了打等級，還可以針對學生的作業情況寫評語，和學生進行書面的溝通，常用的評語類型有：（1）激勵性評語。如“你最近讀圖能力進步真快，老師為你高興！”（2）指導性評語。如“請認真審題審圖，特別注意中心詞、關鍵修飾語，思考題目要全面，防止漏答。”（3）警示性評語。“剛學過的東西怎么都做錯了？上課要專心聽講哦！”。和學生進行親切的對話，能更有效地幫助學生長善救失，提高學生地理的學習興趣，也利于融洽師生關系。

如果說課堂是推進新課改的主陣地，那么作業就是推進新課改的分戰場，只有以新課程理念為指導，徹底改革過去那種機械、枯燥、繁重的作業形式，還學生以自主、生動、充滿創新與情趣的個性化、多樣化作業，才能充分發揮作業的檢測、發展、反饋等功能，喚醒每一個學生潛在的能力，促進學生的發展。

〔責任編輯：李錦雯〕