初中文言文教學中解讀能力的培養

【摘 要】文言文在我國傳統文化中占有重要的地位，對中華文化的傳承發揮著重大的作用，是古代文人學者進行思想表述的工具。同時，它對初中語文課程具有重要的意義，針對其解讀能力進行培養可以加深學生對中華文化內涵的理解。隨著課程改革的深入開展，文言文的重要性已經被廣泛認知，但在這項事業發展的過程中仍然存在較多的問題，阻礙了學生們解讀能力的培養。本文分析了提高學生文言文解讀能力的意義，解讀了初中生文言文解讀能力培養中存在的問題，最后提出相應的對策。

【關鍵詞】初中文言文課堂 解讀能力 文化傳承

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0125-01

文言文教學在我國的初中語文教學中發揮的作用較大，但隨著教育改革進程的推進，傳統背景下的教學方式已經無法適應時代發展的潮流。新時代背景下，各種新的教育理念層出不窮，但在文言文教學方面仍然存在較多的問題，阻礙了解讀能力的培養，針對這個問題尋找對策具有十分重要的現實意義。

一 提高學生文言文解讀能力的意義

1.傳承歷史文化

社會的發展和進步需要依靠知識，如此便涉及文化傳承的問題。歷史文化的傳承主要通過兩種形式：一種是民間傳承，另外一種是教育傳承。民間傳承因為缺乏科學系統的指導，而使有些歷史文化失去了原本的面貌。通過教育論著的傳承方式則可以保留其客觀性。我國的初中教材針對文言文課程都是經過較為精心的篩選，富有代表性，是我國傳統文化的經典。如《論語》十則，出自春秋時期，記錄了我國的圣人孔子及其弟子的言行，在幾千年的時間里，對我國產生了重大的影響，教材對其進行選用有著明顯的現實意義。

2.提升精神境界

初中生雖然年齡較小，但他們正處于可塑性和模仿性較強的時期，對所學的知識能夠進行較為牢靠的記憶，在對文言文進行學習的過程中，可以直接和先人對話，學習他們的精神思想內涵，豐富自己的人文情懷。如讀莊子的散文可以體會到其汪洋恣肆的文學思想，學習孔子可體會到君子的意境，使學生的性情得到陶冶，精神境界也會隨著成長對其體會愈加深刻而得到升華。

3.增強語言積累

初中語文教材在制定的過程中，文言文部分都是經過精挑細選而成，在結構、語言、思想內涵等方面都具備較強的藝術價值，學生對其進行學習以獲得豐富的語言知識，經過長時間的積累就可以形成自身的一種能力，將其應用在寫作中就可以提高寫作能力。

二 初中生文言文解讀能力培養中存在的問題

1.學生對文言文的重視性不足

這種現象出現的原因就是學生不了解學習文言文的原因。在課堂上，他們僅僅是在進行強行學習，并沒有明確的學習目標。隨著經濟的發展，科學技術對人類社會發展的重要性越來越得到凸顯，面對這種狀況，全世界范圍內都掀起了“重理輕文”的風潮，使社會的大環境不偏重文科類知識，加之文言文時間較為久遠，家長和學生都認為文言文的學習并不具備現實意義，因此對其采取輕視的態度。但由于這是考試的一個重要部分，他們不得不對其展開學習，但也僅限于記憶，并不真正領會學習文言文的意義，培養學生的解讀能力阻礙重重。

2.教師觀念無法改變

當前的教育改革持續時間相對較短，教師的傳統教育觀念仍然無法改變，依舊將課堂的主導權掌握在自己手中，學生在學習文言文的過程中處于被動接受的狀態，教師會在課堂中對文言文的內容逐條講解，使學生沒有思考的時間，只能努力對其進行強制的記憶，使學生的參與性被削弱，難以激發出學習熱情。

3.教師的教學方法問題

教師在進行文言文教學的過程中，認為教學的重點就是背誦與翻譯。結果學生認為學習文言文就是依靠簡單的記憶，雖然有一些教師也會對內容進行一定程度的講解，但是將重點放在詞句的解析上，這種講解方式并不能培養學生的解讀能力，反而會讓學生將重點放在句式和字詞的理解之上。

三 提高初中生對文言文解讀能力的策略

1.使學生重視文言文的學習

教師應該在講解文言文的時候向學生說明學習文言文的重要性。中華文化，博大精深，歷史悠久，在漫長的時間洗禮下，依然能夠流傳于世，說明其中蘊含著能夠經受住時間考驗的真理，作為中華兒女，必須對其進行傳承，并發揚光大。文言文作為中國傳統文化傳播的重要載體，對中華傳統文化的推廣具有重要的意義。

2.教師更新觀念，改變教學方法

教師應該扮演課堂的引導者，啟發學生們主動探索文言文的知識內核，使他們能夠通過自身的努力發現知識，這樣學生們學習到的知識印象深刻，并能夠形成獨特的理解，有利于學生解讀能力的提高。

四 結束語

初中的文言文教學對學生能力的培養具有較為重要的意義，能使其欣賞到中華傳統文化之美。但在對初中生的文言文解讀能力培養的過程中，難免出現一些問題，阻礙了學生們解讀能力的培養進程，需要不斷在教學實踐中改進。

參考文獻

[1]蒙睿.從高中語文教學看初中文言文教學[J].初中語文教與學，2011（2）：115～116

[2]鄧陶鈞.略論語文教材的教學處理策略——以《秋詞》為例[J].語文教學之友，2009（12）：114～115

〔責任編輯：李錦雯〕