低年級小學生的識字技巧

文字是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養。對于正在學習成長的低年級小學生，《語文課程標準》明確規定要求認識1600～1800個漢字，其中會寫800～1000個漢字，強調多識多讀，可見識字教學是小學低年級語文教學中的重難點。因此，在低年級階段要想讓小學生識字多、用時短、記性好，就要努力優化識字教學，拓寬識字渠道，提高識字興趣，學生才能樂于識字，主動識字。作為一名小學語文教師，下面就識字教學談一些觀點：

一 利用學生的天性，提高學習興趣

愛因斯坦曾說：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”有興趣才有動力，有興趣才有潛力，有興趣才有主動性和積極性。興趣是最好的老師，識字本身比較枯燥乏味，小孩子好動，要想在課堂中吸引其注意力，提高學生學習興趣，在教學過程中就必須充分考慮學生好奇、求新求趣，喜歡游戲的天性，創設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，在課堂上經常設置一些如“講故事”、“我當小老師”、“互猜謎語”、“看表演識字”、“找朋友”等形式的游戲，使學生在輕松愉快的環境中掌握所學的生字，變枯燥乏味為有趣，激發學生識字的興趣，使教學更加生動。這樣，識字教學才能達到事半功倍的效果。“猜字謎”識字效果明顯，如學習“告”：一口咬掉牛尾巴；“歲”字：山字下面半個多，學生表現出了濃厚的興趣，還猜出了字謎。“我當小老師”識字法，孩子由于天性挺喜歡當“小老師”，在教學中讓他們合作交流識字后再問：“誰會了？誰愿意當‘小老師’上來帶讀？”學生都會躍躍欲試，當“小老師”拼讀錯了，學生會說：“讀錯了，把正確讀音讀出來。”這些游戲使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性，讓學生真正動起來，在游戲中學習，在玩中思考、創新。

二 提高學生識字的主動性，學會自學

在識字教學中，把識字的主動權交給學生，自主加拼音、組詞，學會使用字典，從識字這個角度來說，就轉化為新課標提出的“主動識字的愿望”→“濃厚的興趣”進而逐步“養成主動識字的習慣”。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。引導學生在識字中逐漸了解、體會和總結漢字本身的規律，對于解決字形的難點是十分有利的。形聲字的特點一般是形旁標意，聲旁標音。如教學“問”、“聞”、“悶”、“閃”一組形聲字時，學生在對基本字“門”的字音、字形掌握的情況下，讓學生說一說它們的偏旁分別表示什么意思。學生會說出口字與嘴巴有關，里面有耳的是要用耳朵聽的、與耳朵有關是“聞”；里面是心的與人的心情有關是“悶”；人躲到門后面是“閃”。利用新舊字的聯系，通過加一加、減一減熟字帶生字的方法識字，比較形近字、同音字，拼字，擴詞，詞語接龍的方法識字，這些方法既可以學習生字又可以鞏固舊字，降低學生對漢字的遺忘率。

三 結合生活實際，指導學生在合作探究中識字

語文是母語教學，學習資源無處不在，無時不在。教學不能僅局限在課文中的幾個字，而應拓寬識字的空間，把識字教學置于生活的大背景中，讓生活成為識字的舞臺。生活中學生們隨處隨時可以識字，因為生活中的認字資源是與他們常常見面的。生活中不斷再現的字形可以形成長時記憶甚至永久記憶。要有意識地引發學生自主、自由地把識字與生活相聯系，這樣既達到了學以致用，也豐富了學生的積累。引導學生在日常生活中做識字的有心人，讓他們多看、多想，自覺交流識字成果，鼓勵學生在輕松的環境中熟練掌握所學的生字，學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，提高漢字積累量。

四 提供良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣

教師在識字課堂上營造輕松、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵從而主動學習。（1）設疑布難，激發學生好奇心理；（2）巧設懸念，激發學生探知的迫切欲望；（3）創設情境，使學生自然產生求知的心理沖動。提供動手操作的機會，發揮學生的主體作用。把課堂還給學生，激發學生的識字積極性。

識字教學是一項艱巨的教學工作，只有教師在教學實踐中不斷地總結、積累和探索識字教學的經驗方法，靈活多樣地引導學生識字，才會激發學生主動識字的愿望。既培養了學生自主識字的能力，也提高了識字教學的有效性，讓學生學得輕松，學得快樂。

〔責任編輯：龐遠燕〕