新課改下高中生物的課堂教學

【摘 要】高中生物是一門實踐性極強的學科，觀察、實驗分析是生物學科教學的基本研究方法。新課改要求改變傳統的學科教學中以知識傳授為核心、以教師為中心的傳統教學模式，創建新型的教學結構和學科教學模式。信息技術與學科教學的整合為創建新型的學科教學模式提供了理想的教學環境，是實施新課程改革的重要途徑。

【關鍵詞】新課改 整合探究 課題教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0150-01

在高中生物的教學中，仍存在著個別老師一支粉筆和一塊黑板就夸夸其談，丟棄了生物界豐富多彩的特征，嚴重扼殺了生物教學的多元化、多樣化。新課標下的生物課要以學生為主體，把課堂還給學生；新課標下的以學生為中心的教學并不排除課堂教學中的互動，互動包括師生互動和生生互動。師生互動中教師具有控制權：決定討論的主題，設置話語的轉折點，引導學生的思路，要求學生的言語參與。信息技術與高中生物課程的整合為新型教學結構的創建提供了理想的教學環境。

一 教育觀念的轉變

教育旨在培養適合社會發展的高素質人才，一方面教育的實施和改革要以素質教育的思想觀念為指導，另一方面應該用創新教育的思想來指導我們的教育實踐，培養具有創新思想與具有創新素質的人才。教育的現代化離不開教育思想、觀念、方法、手段的現代化，信息技術和生物學科的整合也應在這一思想的指導下進行。

生物教師在實施教學的過程中，還必須盡快轉變角色，改變教師講學生聽的局面。生物教學必須為學生留出足夠的時間和空間，使其自主檢索信息，獨立獲取信息，開展討論、操作、探究活動，這樣才能發展學生獨立學習的能力，創新、實踐的能力，提高他們的信息素養。

二 讓學生成為主體

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成”。人的能力并不是“聽”會的，而是“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手又動腦，親身參與課堂實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程。生物課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正把學生解放出來，使學生真正成為課堂的主人。

三 實現開放式學習

過去的教學是“滿堂灌”，新課程要求以學生為主體，把課堂還給學生。互聯網的運用有利于激發學生的學習興趣和充分體現學生學習的自主性。如在環境保護一節的教學中，我首先利用視頻、圖片引出“沙塵暴問題”，然后從它的嚴重性啟發學生關注這個問題，讓學生從互聯網的相關網站查閱資料。學生分組對沙塵暴的危害、物質來源、動力三個問題進行討論。經概括、總結后，各組派出代表發言，在此基礎上教師加以總結。

四 網絡教學有利于實現互動

以多媒體、網絡為核心的現代信息技術能把教師和學生引入全新的教與學的世界，學生們可以足不出戶，在家里學習，同時又與老師、同學保持接觸。特別是在假期里，師生之間、生生之間可以通過E-mail進行交流，及時得到教師的指導，教師也可以通過網絡對一些基礎較差的學生進行輔導。學校不再有圍墻，依靠互聯網和遠程多媒體技術而建立的虛擬教室將使教學延伸到生物學課堂之外，擴大學生學習的視野，使學生有機會接觸世界各地的數據庫，他們能與不同國家、不同地區、不同學校的學習者在網上共同參與、協同進行學習；他們也有機會在網上接觸教學專家，與他們進行交談，及時獲得幫助。但計算機網絡不會取代教師，只是創造交流環境使人們共享知識，在共享中思維相互碰撞，可以大大提高學習效率和質量。

總之，教學應是授之以漁，而不是授之以魚。在現代社會中，學生一旦被激起興趣，就會從多種信息源中找到資料，學會自己學習，舉一反三。生物學科的教學因其特殊性而具有別的學科沒有的教學優勢。相信在教師的引導下，生物界多彩、絢麗的萬物，會讓學生積極地去探索自然，解開自然奧秘，這樣一個高質量、高效益的教學課堂就形成了。

〔責任編輯：龐遠燕〕