基于專業背景的中職數學教學模式探究

【摘 要】中等職業學校是面向初中畢業生招生，進行專門的技術培訓的專業教育。由于數學是很多學科的基礎知識，如經濟知識的學習，或一些數控、車床制造等專業，在學習的過程中對數學的依賴性非常強，很多專業技工在今后的工作中常常需要使用到數學知識。中職數學教學在中職教育中具有重要的地位，因此，我們必須重視中職數學教學的改革和創新，提升學生的綜合素質和專業技能。

【關鍵詞】專業背景 中職數學教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0179-02

數學是任何教育階段都不可忽視的一門基礎學科，在我國的義務教育、高中教學、中職教育、大學教育等教育階段都必須實施數學教學，可見數學學科在知識學習中的重要性。數學是研究數量、結構、變化以及空間模型概念的一門學科，這些要素存在社會生活的方方面面，同時也是很多學科中涉及的要素，因此數學的學習是掌握數量分析、計算的基本技能，同時很多數學理論是很多學科知識的基礎。因此，只有學好相關的數學知識，才能有基礎去學習其他學科，另外只有學好數學才能深入研究相關的理論知識。因此，怎樣的數學教學模式才能讓中職學生更好地學習數學呢？筆者針對這個問題進行了深入的研究和探索。

一 當前中職學校數學教學的現狀

1.數學老師的綜合能力不足

目前，我國中職學校的數學老師一般以數學專業畢業的高校畢業生或是師范學校的畢業生為主要師資力量，這些老師十分精通數學知識理論體系，知識儲備非常豐富，但是老師的教學能力不夠強，學生聽不明白，學不明白。或老師是師范學校畢業的學生，教學理論和能力非常強，但是對于數學的專業知識研究不夠深入，因此，造成教學效率不高。總之，從總體上看，中職學校數學老師的綜合能力不足，沒能將教學能力、數學專業知識、相關學科知識等結合在一起，造成中職數學的教學效率不高。

2.教學內容缺乏應用性

目前，中職學校的數學教學主要以銜接和提升初中數學的基礎知識為主要內容，主要是一些基礎的代數、幾何數學知識的教學，在難易程度上要難于初中的數學知識，但是實際應用性卻非常差，學生所學的數學知識在其生活和專業學習中應用不到，很多學生學習數學，也只是因為要通過數學考試，為了考試而學習，沒有任何現實應用的意義。這種數學教學內容對學生而言，缺乏實用性，導致數學教學不能發揮其應有的功能性。

3.教學方式和考核方式單一

在當前中職學校的數學教學當中，仍然采取傳統的數學教學方式，即以老師課堂授課為主，學生完成作業為輔，這種教學方式嚴重地忽視了學生的主體性，造成學生學習數學的積極性不高，造成學生被動地學習數學知識，同時阻礙學生獨立思考和創新思維能力的培養，對中職學生的發展產生了非常不利的影響。

在數學學科的考核方式上，仍然采取筆試形式的考核方式，學生按照老師的要求完成相應的數學試卷，根據試卷的分數對學生的學習情況進行考查，這種方式增加了學生學習的被動性，同時導致了學生的數學應用能力不足。

二 與專業背景相結合的數學教學的必要性

1.有利于學生對專業知識的理解

有人將概念比喻成一個光滑的大皮球，學生要設法把握它，總需要有一個著手點。如果球面上有一個缺口，借助一定的工具，就可以同它打交道了。如果說上文提到的概念測試是找到了這個缺口的話，那么再以適當的概念引入作為工具，學生便可以從此開始跨出認識它的第一步。概念的引入也是在學生的認知和實際概念之間建立一座橋梁，學生能否順利到達科學的數學概念理解，與概念引入這個橋梁的搭建也有著密不可分的關系。

2.有利于專業知識網絡體系的構建

對于中職數學教學，如果教師從學生的專業背景來促進學生對數學概念的理解，可以使學生獲得數學概念在專業領域方面的理解，可以提高學生把數學知識遷移到專業的應用能力。如果能在數學學習的不同階段適時地引入專業應用，學生認知結構中的一些數學概念和專業概念便會形成一個整體的概念網絡，從而，學生更容易從專業背景理解數學的意義和價值。如果教師能多次適時進行這種數學知識的專業背景應用，在學生心目中數學概念和專業概念的網絡節點便會日益增多，這個網逐漸連通了他們意識里孤立的數學概念和專業概念，于是這兩種概念便可以互相作用，相互促進對對方的理解。

三 基于專業背景的中職數學教學模式的創新

1.加強數學教師的相關專業知識的學習

很多數學教師對于數學領域的知識了解得非常透徹，但是對于其他學科的知識卻了解不多，這種現象導致中職學校的學生所學習的數學知識，對于本專業的學習的幫助作用不大，因此，應加強數學老師相關專業知識的學習，將數學知識的教學與相關的專業知識結合在一起，有針對性地進行教學，教會學生如何利用數學知識來學習相關的專業學科。如經濟學專業的數學教師，應不斷地學習相關的經濟學常識，將數學知識與經濟學知識相結合，教會學生如何利用數學知識去計算相關的經濟指標等問題，這樣，才能將數學知識的作用發揮到最大。學校應建立相關的培訓機制，為數學教師提供接受專業知識培訓的機會，并且鼓勵數學教師進行自我學習。總之，多管齊下，提升數學教師的專業能力和教學能力，才能為學生提供更有實用性的數學教學。

2.補充應用性的教學內容，將專業課程知識融入其中

中職教育以培養學生的專業技能為主要目標，因此，教師應以學生的專業能力為中心，對學生展開全方位的專業知識和能力的滲透，因此，在中職學校的數學教學中，應結合相關的學科進行教材內容的編制，將專業知識合理地融入數學教材中去。同時在教材的編寫中應該側重相關的專業知識，提升學生將數學知識應用到專業知識學習中的能力。如針對機床制造的學生，應側重數學中的測量和計算知識學習的教學，并且將一些車床制造中的實際案例，作為數學應用題型。這樣，一方面能提升學生的數學應用能力，另一方面又能鞏固學生的專業知識。

3.采取多樣化的教學方法和學習方法

專業背景下的課程實施過程應是一種開放的教學過程，其教學不是簡單地向學生灌輸現成的知識，而是向學生提供多種學習方法和學習路徑，讓學生在教學過程中去研究、思考、應用。下面以案例教學法和研究性學習方式為例來加以說明。研究性學習的收獲：一方面，使學生增長了知識，同時激發了學生的學習興趣，有助于革除數學的教學現狀；另一方面，使學生提高了能力，包括應用能力、創新能力及合作交流能力等，有助于革除單一學習方式的弊端。

同時，數學教師應不斷地創新教學方式，采取多種教學方式互相配合的方式，如可以采取情境創設的教學方式，教師通過實際的案例進行教學。引入數學知識的提問，讓學生針對相關的問題進行思考得出結論，發揮學生的主觀能動性。或者是創建學生學習小組，讓學生深入實踐基地，用討論式的學習方式去解決實際的數學問題，在遇到困難的時候，教師給予幫助和指導。只要能提升學生的學習效率，又具有可行性，教師都應該進行大膽的嘗試。

4.在學生中開展數學應用性學習能力的評價

在中職數學課程考核中實行應用性學習能力評價，不但能引導日常的數學教學自覺地向應用的方向發展，而且能激發學生學數學、用數學的積極性。應用性學習能力評價的方法：（1）課堂評價：包括對課堂發言、思維能力、課堂練習的評價；（2）課后評價：包括作業評價和創新評價，其中創新評價指學生的課余數學活動評價，包括實踐活動、課題活動、撰寫論文、數學日記等多方面創新能力的評價；（3）測試評價：測試的內容主要是與生活和專業相結合的知識點及應用題，采用口頭回答或筆試的形式，重點測試學生對數學的應用能力。

四 結束語

總之，在以就業為導向、以服務為宗旨的職業教育理念的前提下，數學應用性教學是專業背景下中職數學課教學改革的重點課題，我們應不斷地進行探究和挖掘，將專業背景與數學教學內容、教學方式、評價方式等進行全方位的結合，這樣才能促進數學知識為學生專業學習服務，提升中職學生的專業知識和技能水平。但是，在與專業知識相結合的教學模式改革中，一定要把握好尺度，否則將不利于學生的數學知識學習。

參考文獻

[1]胡文英.中職學校數學教育改革的理論與實踐初探[D].江西師范大學，2006

[2]李建杰.培養中職生數學應用能力教學對策的研究[D].首都師范大學，2004

〔責任編輯：龐遠燕〕