職專英語任務型教學的模式與策略

【摘 要】自倡導英語學科任務型教學模式以來，出現了各種各樣具體模式的應用。本文擬從任務型教學對教師的要求和應用任務型教學要解決的觀念問題進行反思，以期進一步更新職專英語教學觀念。

【關鍵詞】英語任務型教學 職業中專學校 模式與策略

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0185-01

英語課程標準強調，課程要從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，倡導通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學等途徑，發展學生的綜合語言運用能力。經過教學實踐，我對職專英語的任務型教學有了更進一步的理解。

一 職專背景下的英語任務型教學

職專學生中大部分學生英語基礎很差，對英語學習沒有興趣，幾乎放棄了對英語的學習；部分學生稍有基礎，但基本功不扎實，缺乏正確的學習方法，缺乏持之以恒的學習態度。教師在教學過程中，要做到對學生的學習狀況心中有數，努力激發學生的學習熱情。

二 英語任務型教學的模式

任務型教學著重評價學生的綜合語言運用能力以及在學習過程中表現出的情感、態度和價值觀。教師在設計教學任務時，應根據不同學生的情況設計不同的任務，使所有的學生都能進步。

1.教師在課前既要備教材也要備學生

職業學校的學生來自各縣區，學習程度參差不齊，再加上現在職業學校的英語教師基本上都是原來從事普教的教師，對現在職業學校的學生仍采用傳統的授課手段。那么，怎樣才能使學生喜歡學、主動學呢？在組織課堂活動前，教師要按照自己的教案主動向學生提供一些信息，教師應能預想到活動進展的狀況，預料到可能會出現的問題。當然，在進行活動前，教師應給予學生正確的提示，讓學生明白，老師要他們干什么？如何去完成活動？學生按照老師的要求事先利用各種渠道，如互聯網、圖片或音像資料等，收集與本節課有關的內容。

2.把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中

當學生在活動中不知如何去進行，怎樣進行時，教師應給予即時的提示，使課堂活動能順利地進行，在教學過程中，教師要與學生建立良好、和諧的師生關系，平等地與學生進行討論，共同解決問題。課堂上教師要引起學生的注意、喚起他們的學習需要、激活學生先前的經驗。

3.注重對學生的評價

評價學生的學習是教師的一項重要工作。根據Harmer的觀點，他認為：作為評價者，教師要完成兩個任務：（1）糾正學生的錯誤之處；（2）適當的反饋。評價應采用學生自我評價、小組評價和教師評定綜合而成的發展性評價。評價的手段可以是也必須是多樣化的。

三 英語任務型教學對教師的要求

1.流利的口語

任務型教學要求教師能夠在課堂中用流利的英語與學生進行交流，這樣才能下達任務，適時引導，提出建議。

2.及時解決問題

在課堂教學中會出現各種各樣的問題，這些問題會影響任務完成的效果。對此，教師要有針對性地予以解決，使學生在語言交際中得到鍛煉。

3.適時評價結果

任務型教學活動的結果會讓學生有一種成就感和自豪感，所以要及時對學生進行評價。對表現好的學生要及時鼓勵，這有助于建立融洽的師生關系，有助于提高學生對英語的興趣。

4.真正投入情感

教師對待學生要一視同仁，不偏不倚，在課堂教學中既要考慮學習好的學生又要照顧到學習差的學生，讓他們也有成功的心境體驗。

四 英語任務型教學的策略

1.循序漸進和尊重差異策略

任務型教學以人文思想為基礎，以每一位學生的發展為出發點，而每個學生都是一個獨立存在的個體，教師應為每個學生的個性發展創造條件。

2.自主合作學習策略

任務型語言教學最重要的就是要“改變學生的學習方式”，培養學生形成“自主、合作、探究”的學習方式。但教師自己首先要改變教學觀念，相信學生，敢于放手，讓學生從聽眾變為實踐參與者——活動的主體。

3.自我評價策略

在完成任務的過程中，通過他人評價及自我評價，學生才能真正在互動中客觀地認識自己，提高自我評價及學習英語語言的能力。教師通過觀察學生的實際行為，對學生做出相應的評價，進行適時的反饋。

綜上所述，選擇恰當的英語任務型教學模式，突出以人為本的思想，突出實踐性和體驗性原則，著眼于學生綜合運用語言能力的培養，注意發展學生的學習策略，變知識性的課堂教學為發展性的課堂教學，充分體現了以教師為主導，以學生為主體的素質教育理念，促進了學生創新精神和實踐能力的發展和提高。

參考文獻

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[2]魏永紅.外語任務型教學研究[D].華東師范大學，2003

[3]薛蓉.新課程背景下的英語“任務型”教學模式探究[D].福建師范大學，2006

〔責任編輯：龐遠燕〕