大學教學中的啟發(fā)式教學

【摘 要】現(xiàn)代大學教育理念提倡“問題傾向教學方式”。啟發(fā)式教學開展的第二個重要環(huán)節(jié)就是使學生開展積極活躍的思維。在教學中貫徹啟發(fā)式教學思想，廣泛、靈活、準確地應用啟發(fā)式教學，必將出現(xiàn)主導與主體共同作用，變被動為主動。

【關鍵詞】啟發(fā)式教學 大學教育

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0024-01

當前大學教育多是單純以教師為主導，以課堂講授為主要環(huán)節(jié)的教學形式。教學內(nèi)容極度統(tǒng)一、死板、陳舊，教學方法單調(diào)，課堂效果沉悶、呆板，學生被動地聽、記、背、考，學生學習以考試分數(shù)為指標和以獲取文憑為目的，這必然導致教學質(zhì)量下降，出現(xiàn)學生重智輕能，脫離社會需要，就業(yè)難等現(xiàn)象。因此，有必要倡導啟發(fā)式教學。

一 什么是啟發(fā)式教學

1.什么是啟發(fā)

“啟發(fā)”一詞最早來源于孔子的《論語·述而》，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。“啟”有開始、教導之意，“發(fā)”則是發(fā)生、引導發(fā)出。“憤”是指非常需要，想要搞明白，搞清楚而又搞不懂的一種著急心態(tài)，“悱”是經(jīng)過獨立思考、想表達而又說不清道不明的樣子。

由此可見，啟發(fā)的前提是學生對知識、技能等問題的迫切需求下，對問又有了一定的積極、獨立思考，經(jīng)過思維說不清道不明的困惑，即當學生出現(xiàn)“憤”和“悱”時，教師加以指點、引導，使學生認識事物的本質(zhì)、原理和規(guī)律，讓他們收獲知識和提高技能。師生間的互動過程，是教師主導作用和學生主體作用的結合。

2.啟發(fā)式教學的心理學原理

現(xiàn)代大學教育理念提倡“問題傾向教學方式”。因為問題是知識、學問的先導，是引發(fā)學生學習興趣的關鍵。問題來源于培養(yǎng)目標和人才結構中的實際需要。啟發(fā)式教學按照問題—需要—興趣—動力—學習—知識技能—教學質(zhì)量—人才的社會效應這一科學教育實踐過程實施。

啟發(fā)式教學不是單一的、具體的教學方法或手段，而是包含著許多內(nèi)容和要求的一種教學理論，是研究、運用教學方法的指導思想和重要原則。它是由一系列教學活動按照一定規(guī)則和程序開展的系統(tǒng)工程，不僅僅是在教學中多加幾個“為什么”“是什么”“有什么”那樣簡單。

為實施啟發(fā)式教學，教師首先按教育學和心理學原理，培育學生的學習動機。因為動機是發(fā)動和維持軀體和心理活動的內(nèi)在過程，它是決定人行為的內(nèi)在動力，而動機又由需要而引發(fā)，動機的外在表現(xiàn)是對事物的興趣和激發(fā)的注意力（需要—動機—興趣—注意）。因此，講明需要，引發(fā)動機，激發(fā)興趣，培育學生學習的注意力是開展啟發(fā)式教學的重要前提。

二 如何實施啟發(fā)式教學

教學活動中，教師應用現(xiàn)實的、具體的、有效的教學方法，使學生明確自己學習的目的、意義，了解接受教育的社會、家庭責任，以及人本價值及終身發(fā)展的意義。通過每章、節(jié)、次教學內(nèi)容的介紹，使學生知道每個“知識點”，以及它在知識體系中的地位和今后社會實踐中的價值和意義，這是指明需要、激發(fā)動機、培育對學習的興趣、保證旺盛的求知欲，調(diào)動學生學習積極性的一項重要有效的措施。

啟發(fā)式教學開展的第二個重要環(huán)節(jié)就是使學生開展積極活躍的思維。

思維是大腦對事物間的區(qū)別、聯(lián)系、概括的加工形式，對信息的加工過程。思維的過程是思考，是想象，而引發(fā)思維的是“問題”，它是有目標的指導性思維。教師從教學內(nèi)容中研究、挖掘、捕捉、剖析出問題，然后經(jīng)過精心設計，或正向或反向推理，制造懸念，設計疑問，激發(fā)疑問，或者通過擺事實、亮矛盾、隱埋問題等方法引發(fā)學生觀察、尋求、發(fā)現(xiàn)問題，進而引發(fā)思維。

學問，有學和問兩個方面。學生不但要努力地學，更應該學會問。教會學生如何發(fā)現(xiàn)、提出問題，要給學生發(fā)問的機會。學生提出的問題多、難、刁是學生積極思維、主動學習的具體表現(xiàn)，也是啟發(fā)式教學成功的標志。

學生的問就是問題。問題是研究、探索和思考的前提。提出問題后，師生共同思維，通過聯(lián)想、對比、分析、綜合、抽象、概括、邏輯推理等積極思維過程，將矛盾化解，在分清主次、對錯、先后、肯定、否定等過程中，發(fā)展智力與能力，這是啟發(fā)式教學的核心。在積極科學的思維過程中對知識理論有了新的認識，不但收獲知識，還掌握學習方法。

學生經(jīng)過主動積極的思維，呈現(xiàn)出“憤”和“悱”的心理狀態(tài)，教師因勢利導，指點迷津，對思維過程進行科學的分析和評價，理出事物的條理、規(guī)律、特點和區(qū)別。同時，明確概念，交代學科知識、原理和理論的要點，并提出對學生的基本要求，完成授業(yè)。

在教學中貫徹啟發(fā)式教學思想，廣泛、靈活、準確地應用啟發(fā)式教學，必將出現(xiàn)主導與主體共同作用，變被動為主動，是學與用、智與能、問與學等的完美結合。

參考文獻

[1]張忠華、周陽.對啟發(fā)式教學幾個問題的探索[J].教育導刊，2009（2）：50～52

[2]溫溶雪.現(xiàn)代啟發(fā)式教學探究[D].江西師范大學，2003

〔責任編輯：龐遠燕〕