應用電子技術專業行動導向課程模式的研究

【摘 要】通過對應用電子技術專業行動導向課程模式的研究，為行動導向教育思想的推廣、傳播與普及和職業教育領域內的課程模式發展提供建設性的幫助。

【關鍵詞】行動導向 教學模式 創新性 高等職業教育

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0026-01

多年來，我國的課程理論研究主要針對基礎教育，在引進國外課程理論的基礎上，于20世紀80年代中期構建了基礎教育課程體系。而職業教育的課程理論一直沒有受到重視，直到20世紀90年代初我國的職業教育課程理論研究才開始起步，相繼把其列入“八五”和“九五”教育科研規劃重點課題，經過十年的研究，到90年代末，初步形成了中國職業教育課程理論的基本框架。

一 課程體系存在的問題

職業教育最重要的是實踐課程，但職業教育往往在這方面的教學存在著嚴重的不足：實踐教學過度依附于理論教學，實踐教學的獨立性、目的性和重要性沒有得到充分的體現；仍然采用以“教師為中心”的課程化教學模式，而不是“以學生為中心”的任務化能力培養模式。職業教育課程模式中的教學成果評估體系上還存在一些問題：目前對于教學成果的評估體系難以反映學生運用知識、解決實際問題的能力和水平。評估的內容和方式缺乏靈活性，且維度過于窄小。評估體系偏重于檢測學生對老師所“教”知識的掌握程度，而輕學生“學”的思維能動性和應用創新性，這就反映出評估體系未能與職業、社會、個人要求相一致，不利于挖掘學生的潛力和創造力。

二 課程體系的職責

面對社會和個人對于職業教育課程發展的殷切期望，為了完善職業教育課程理論自身發展和實踐的不足，本文創造性地將廣泛采用的行動導向教學法的指導思想“行動導向的教育理念”引入到課程開發的研究領域和范疇，對行動導向課程模式的確立和實現進行初步的研究和嘗試。

在實踐上，這一課程模式的提出，將對中國職業教育課程模式的研究和科學、先進的課程模式的推廣產生積極、重要的影響，并將彌補職業教育理論界對宏觀辦學規模和微觀教學改革的研究較多，而對中觀的課程模式研究較少的現實情況，且解決了課程實踐、課程教學改革缺乏科學的理論指導這一問題。

三 課程體系內容

本課題以重慶工程學院2011級應用電子技術專業為實驗班，將以實時培養為基礎，從實際培養中得出客觀結論，分析重慶職業教育中課程改革發展的地位和作用，探究其深層次原因，通過廣泛的學術交流，以網絡為手段，在借鑒全國課程改革研究的基礎上，結合國內外經典案例，將大量存在的客觀實際升華為精練的理論，提出可行的建議。簡言之，即實地調研，理論分析——對比借鑒，數據分析——總結歸納，提出建議——現實應用，實踐檢驗。

通過班級實踐，建立了以“雙元”合作的“三階段”為特征的課程體系。“雙元”合作的“三階段”為特征的開發機制是指學校與企業分工協作的兩個部門，歷經三個階段所進行的開發機制。第一個階段是以企業為主。企業內部的管理人員、技師和熟練的技術工人參與到課程開發當中，以企業的視角提出對新員工、對課程的期望和要求，制定出“企業”性質的課程。第二個階段是以學校為主。學校內的教師和管理人員結合教育、教學本身的特點和規律對企業所制定的課程進行補充和完善，使企業所制定的課程更符合教育、教學的規律，更容易在學校內部開展和實施。第三個階段是學校與企業會同學生、家長、政府部門等，對前兩個階段所給出的課程進一步開發和評估。所謂雙元，具體體現在兩個方面：（1）課程開發要在兩個完全不同的教學環境中開展，企業（職業學校中的實習車間）和職業學校，并以企業的開發為起點。（2）將學生既定位為企業的學徒，又要定位為學校的學生。根據學徒和學生不同的身份特征，制定相應的課程。

四 實踐檢驗

以社會、個人和職業崗位需求為初級目標，把滿足社會、個人和職業崗位需求的專業知識和職業技能融入任務中。一個任務又可劃分為多個子任務。任務與任務之間，每個任務與其子任務之間都以完成任務的邏輯思想相關聯。根據完成任務的步驟和程序，排列、組織、提供和訓練相關的知識和技能。完成任務的過程便是學生學習知識、掌握技能的過程。社會急需的內容將作為新的單個子任務被逐步納入整個任務的系統中，以保證完成任務所涉及內容的針對性、實效性和實用性。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕