論幼兒認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)中班按規(guī)律排列教學(xué)策略的影響

【摘 要】幼兒對(duì)規(guī)律的認(rèn)知特點(diǎn)是制定中班按規(guī)律排列教學(xué)策略的關(guān)鍵。只有充分把握此特點(diǎn)，才能制定合理的教學(xué)策略。本文首先分析了幼兒探索、認(rèn)知規(guī)律的基本特點(diǎn)；在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出運(yùn)用該教學(xué)策略的合理化建議。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知規(guī)律 教學(xué)策略 幼兒

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）31-0027-01

認(rèn)知能力是人類對(duì)物質(zhì)世界的構(gòu)成、性能及其與他物關(guān)系、發(fā)展動(dòng)力與方向及基本規(guī)律探索的能力，是人們對(duì)事物信息通過(guò)大腦加工、提取和儲(chǔ)存信息的能力，是人們完成各種活動(dòng)的心理?xiàng)l件。感知、注意、記憶、想象和思維的能力都被認(rèn)為是幼兒的認(rèn)知能力。鑒于幼兒特殊的成長(zhǎng)階段，對(duì)規(guī)律的認(rèn)知具有特殊性。準(zhǔn)確把握幼兒按規(guī)律排列的教學(xué)策略的核心在于把握幼兒對(duì)規(guī)律認(rèn)知的特點(diǎn)。

一 幼兒認(rèn)知的基本特點(diǎn)

1.幼兒對(duì)規(guī)律的認(rèn)知能力處于初級(jí)階段

此階段決定了幼兒認(rèn)知能力的整體基調(diào)，但較易受外部條件尤其是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的影響。良好的外部刺激有益于正確引導(dǎo)幼兒對(duì)規(guī)律的認(rèn)知能力；反之，不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排會(huì)對(duì)這一能力的發(fā)展產(chǎn)生困擾甚至誤導(dǎo)。

2.幼兒的認(rèn)知過(guò)程遵循從具體到抽象的過(guò)程

在積累充分的感知、注意和記憶的基礎(chǔ)上，幼兒方可進(jìn)行一定程度的抽象思考，即根據(jù)不同事物的具體特征，抽象出一定規(guī)律，并運(yùn)用于排序活動(dòng)。

3.幼兒認(rèn)知具有漸進(jìn)性、層次性

漸進(jìn)性與層次性是幼兒認(rèn)知的基本特征。鑒于幼兒特殊的成長(zhǎng)階段，其對(duì)規(guī)律的認(rèn)知立足于對(duì)生活的初步感觸、初步經(jīng)驗(yàn)。這種感觸與經(jīng)驗(yàn)的積累是循序漸進(jìn)的，與幼兒身體、智力水平的發(fā)展相適應(yīng)，是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。

4.幼兒的認(rèn)知在游戲中進(jìn)行

游戲在幼兒教育中扮演著至關(guān)重要的角色，其具有與成人學(xué)習(xí)與工作同樣重要的意義。因此，游戲是幼兒的基本活動(dòng)，游戲應(yīng)當(dāng)貫穿幼兒教育的始終。因此，幼兒培養(yǎng)、發(fā)展對(duì)規(guī)律的認(rèn)知能力應(yīng)以游戲?yàn)檩d體。

二 對(duì)中班按規(guī)律排列教學(xué)策略的建議

1.對(duì)教學(xué)活動(dòng)的充分說(shuō)明

客觀來(lái)講，幼兒根據(jù)同一類事物的不同標(biāo)準(zhǔn)，可以總結(jié)出不同的規(guī)律，從而產(chǎn)生不同的排序結(jié)果。而在按規(guī)律排列的教學(xué)策略安排中，出于培養(yǎng)、鍛煉幼兒對(duì)特定規(guī)律認(rèn)識(shí)的需要，往往重點(diǎn)關(guān)注該特定規(guī)律的教學(xué)，而忽視同一類事物中的其他規(guī)律。這一問(wèn)題需在教學(xué)活動(dòng)初期通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞较蛴變航忉專苑乐惯^(guò)于絕對(duì)的規(guī)律界定扭曲幼兒認(rèn)知的完整性。

2.具體與抽象相結(jié)合的案例安排

在教學(xué)實(shí)踐中，有教師認(rèn)為，在中班用字母等符號(hào)來(lái)概括較復(fù)雜的規(guī)律，可簡(jiǎn)化規(guī)律，便于幼兒掌握，既可培養(yǎng)幼兒的抽象概括能力，又可為大班學(xué)習(xí)更復(fù)雜的規(guī)律奠定基礎(chǔ)。另一觀點(diǎn)則認(rèn)為，此方法過(guò)于抽象，不宜采用。筆者認(rèn)為，用字母表示特定規(guī)律，其本身構(gòu)成一項(xiàng)新規(guī)律，這在客觀上是對(duì)幼兒認(rèn)知能力的又一項(xiàng)考驗(yàn)，加大了難度。因此，該方法的采用需謹(jǐn)慎。在教學(xué)初期，應(yīng)盡量應(yīng)用根據(jù)事物一般特征總結(jié)出的簡(jiǎn)單規(guī)律。隨著教學(xué)活動(dòng)的開展，根據(jù)幼兒對(duì)規(guī)律認(rèn)知的總體水平，考慮適當(dāng)加入較抽象的規(guī)律表示。

3.核心教學(xué)素材的選擇

在教學(xué)初期，應(yīng)選擇規(guī)律特征較為單一的排列素材，使幼兒對(duì)規(guī)律的認(rèn)知能力先得到初步鍛煉。盡量避免可按多種規(guī)律進(jìn)行排列的素材，以免幼兒無(wú)從下手，無(wú)所適從。在幼兒對(duì)簡(jiǎn)單素材的按規(guī)律排列有所掌握后，再采取較復(fù)雜的素材，使幼兒在多種規(guī)律中能夠自主識(shí)別出特定規(guī)律，并按其排序。

4.設(shè)置游戲情景，在游戲中進(jìn)行教學(xué)

按規(guī)律排列的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)在游戲情景中進(jìn)行，使幼兒在游戲中認(rèn)識(shí)和運(yùn)用規(guī)律。將按規(guī)律排序的學(xué)習(xí)滲透到幼兒感興趣的生活游戲、卡通游戲之中，以情景化、探索式的故事情節(jié)激發(fā)幼兒的興趣和求知欲，引發(fā)其自主觀察探尋，并按大小、顏色、形狀、數(shù)量等不同規(guī)律進(jìn)行排序。

三 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒對(duì)規(guī)律的認(rèn)知特點(diǎn)是制定中班按規(guī)律排列教學(xué)策略的關(guān)鍵。其對(duì)規(guī)律的認(rèn)知尚處于初級(jí)階段，遵循具體到抽象的規(guī)律，具有漸進(jìn)性、層次性，并在游戲中進(jìn)行。基于此，教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)做到充分說(shuō)明，具體與抽象相結(jié)合，漸進(jìn)性地選擇教學(xué)素材，巧妙設(shè)置游戲情景。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕