心理健康教育在高職院校學生教育管理工作中的積極作用

【摘 要】目前，高職院校學生來源多樣、文化素養較低、行為養成較差的現狀，使其在教育管理上面臨著更大的挑戰。本文從教學實踐出發，著重探討心理健康教育在高職院校學生教育管理工作中發揮的積極作用。

【關鍵詞】心理健康教育 高職院校 學生教育管理

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0049-02

一方面，隨著經濟社會的轉型升級，職業教育在國民教育中發揮著越來越重要的作用，它不僅是人力資源優化的助推器，也是未來經濟社會可持續發展的戰略基礎。另一方面，高職院校學生相對于普通高等院校學生來講，有其特殊性。一是高職院校學生來源相對多元化，高職院校在招生時會從普通高中、中職學校、中等專業學校進行招錄，有些高職院校還會對符合條件的社會青年進行單獨考試招生；二是高職院校生源的文化素質相對較差，高職院校的招生和錄取都是在本科院校之后，這些學生的文化知識基礎較薄弱，認知能力參差不齊；三是高職院校學生在行為養成方面有待提升，他們往往缺乏自我約束、自我控制的能力，遵規守紀意識較差。高職院校生源的多元化、學生文化素養和行為養成的現實情況都給高職院校學生教育管理工作帶來了很大的挑戰。

《教育部 衛生部 共青團中央關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》（教社政〔2005〕1號）明確指出，“加強和改進大學生心理健康教育是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、推進素質教育的重要舉措，是促進大學生健康成長、培養高素質合格人才的重要途徑，是加強和改進大學生思想政治教育的重要任務”。可見，重視心理健康教育工作，充分發揮心理健康教育在高職院校學生教育管理工作中的積極作用，是破解高職院校學生特殊性給教育管理工作帶來的挑戰的有效途徑，同時也是深入推進職業教育在我國快速發展和提升的有益嘗試。

一 心理健康教育促進高職院校學生教育管理工作的可行性分析

1.心理健康教育的定義

吳遠、郝文清所編著的《心理學與大學生思想政治教育》一書中，對心理健康教育的定義是“從學科性質上說，心理健康教育從屬于教育科學范疇，它運用教育學、心理學等學科的普遍原理來實現自身任務。當然，心理健康教育又有別于人類其他形式的教育活動，其特殊性在于心理健康教育的基本任務是維護和促進個體健康，并通過個體健康而達到人類全體的健康境界”。普遍意義上認為，心理健康教育就是根據個體的心理發展規律，遵循面向全體學生、以學生為主體的原則，尊重學生的個體差異和多樣性，有目的、有計劃地采取各種方法和技術，以促進個體身心健康發展和提高社會適應性為任務的教育。

2.對高職院校學生教育管理工作的界定

根據教育部2005年制定出臺的《普通高等學校學生管理規定》，對高校學生教育管理工作可以這樣界定：“高等學校要以培養人才為中心，按照國家教育方針，遵循教育規律，不斷提高教育質量；要依法治校，從嚴管理，健全和完善管理制度，規范管理行為；要將管理與加強教育相結合，不斷提高管理水平，努力培養社會主義合格建設者和可靠接班人。”高職教育從屬于高等教育，一般來講，高職教育就是要以人才培養為中心，立足職業教育特色，遵循實際性原則、制度化原則和服務性原則，努力提升高職院校學生的思想道德素質、科學文化素質、職業技能素質和身心健康素質，促進高職學生更好地適應并服務于整個社會。

3.心理健康教育在促進高職院校學生教育管理工作中能發揮的作用

第一，能夠滲透以人為本的教育理念。心理健康教育注重個體發展形成良好的自我認知與自我接納能力，重視高職學生作為鮮活個體的基本事實，能對高職學生存在的環境適應問題、學習壓力問題、人際關系問題、情感問題和求職擇業問題秉持接納與包容的態度，無形中促進了高職院校堅持以人為本的教育理念，滲透并折射了始終把學生的利益和訴求作為教育管理工作的根本出發點這一工作原則。

第二，能夠豐富和拓展學生教育管理工作的內容和形式。

學生教育管理工作更多地著眼于受教育者的道德層面和思想意識層面，表現為學生是否能夠堅持正確的人生觀、世界觀和價值觀，行為習慣是否符合社會道德準則，更多的時候依靠說教的方式來對問題學生進行教育和管理，而心理健康教育可以通過心理健康課程促使問題學生了解他們出現問題的原因并掌握自我調適的方法，通過團體心理輔導和素質拓展訓練幫助他們正視人際交往中可能存在的沖突，并積極嘗試溝通和問題解決的各種技能，同時，還可以通過發展性心理咨詢，讓高職學生立足自身優點，合理選擇人生發展方向。

第三，能夠促進學生教育管理工作者自身心理素質的提高。高職院校學生教育管理工作隊伍包括學校黨政領導、思政課教師、學工干事以及一線輔導員，傳統的學生教育管理工作只關注如何對學生進行更好的教育與引導，忽視了作為教育主體的教育管理工作者的素質培養和提升，而心理健康教育恰恰可以彌補這一缺陷，教育管理工作者對心理健康教育內容的學習和掌握，可以促使他們提升教育教學水平，建立良好的師生關系和營造融洽的溝通氛圍，做出正確的教育管理決策，從而形成平等、友愛、尊重、和諧的校園氛圍。這對于教育管理工作者來說，不僅體現了他們的工作業績和成果，更極大地促進了他們對于自身工作、自身價值的肯定。

二 心理健康教育促進高職院校學生教育管理工作的途徑和方法

1.高度重視心理健康教育課程的設置，培養學生良好的心理素質

教育部辦公廳曾在2011年印發的《關于普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》文件中明確規定，各高校要根據學生培養目標，結合本校實際情況，選擇開設一門大學生心理健康教育公共必修課程，覆蓋全體學生，或選擇在第一學期開設一門大學生心理健康教育公共必修課程，在其他學期開設相關的公共選修課程，形成課程體系。

高職院校一定要根據自身情況，積極開設高職學生心理健康教育課程，在教學內容中要包含心理健康導論、心理咨詢、高職生常見的心理困惑和異常心理、自我意識與培養、人格發展、生涯規劃及能力發展、學習心理、情緒管理、人際交往、性心理及戀愛心理、壓力管理與挫折應對、生命教育與心理危機應對等貼近高職學生生活的必要方面。

同時，通過課程教學，要促使學生在知識層面做到能了解心理健康的相關知識和基本概念，了解大學階段自身的心理發展特征，掌握自我調適的基本方法；在技能層面學習并掌握學習發展技能、環境適應技能、情緒管理技能、溝通與交往技能、職業生涯規劃技能等；在自我認知層面做到對自身的生理特征、心理發展狀況、行為能力等進行客觀全面的評價，正確認識自己、積極悅納自己，促進自身全面發展。

2.積極開展專業的心理咨詢服務，提高學生社會適應能力

對心理咨詢的解釋有廣義和狹義之分，廣義的心理咨詢包括心理咨詢和心理治療，狹義的心理咨詢體現在咨詢者通過面談、書信、網絡和電話等手段向來訪者提供心理輔導和咨詢幫助。目前高職院校所開展的心理咨詢服務主要以狹義的心理咨詢為主。

心理咨詢根據劃分依據不同，可以分為多種類型：以咨詢內容為標準可分為發展性心理咨詢和障礙性心理咨詢；以咨詢規模為標準可分為個體咨詢與團體咨詢；以咨詢形式為依據可分為門診咨詢、電話咨詢、書信咨詢和網絡咨詢等方式。不同咨詢類型中，團體心理咨詢以其自身優勢得到越來越多的關注。

團體心理咨詢，是指在團體情境下提供心理幫助與指導的一種咨詢形式，即由咨詢員根據來訪者問題的相似性或來訪者自發組成課題小組，通過共同商討、體驗、引導，解決成員共同的發展或共有的心理問題。相對于個體咨詢而言，團體心理咨詢不僅更加經濟、省時、省力，而且通過團體之間的互動作用促進了團體目標的實現，感染力更強。同時，團體心理咨詢創設了一個類似于真實社會的生活情境，咨詢效果和教育效果更容易鞏固，能有效促進學生進行社會適應和探索。

3.健全心理健康教育隊伍，提升學生教育管理工作水平

根據教育部辦公廳印發的《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》文件要求，各高校應建設一支以專職教師為骨干，專兼結合、相對穩定、素質較高的大學生心理健康教育和心理咨詢工作隊伍。高校應按學生人數的一定比例配備專職從事大學生心理健康教育的教師，每校配備專職教師的人數不得少于2名，同時可根據學校的實際情況配備兼職教師。

高職院校學生生源的多元化、學生文化素養較低和行為養成較差的現狀，使得高職院校更應配備充足數量的專職教師，只有這樣，才能切實做好心理健康教育工作，幫助學生掌握基本的心理健康知識，化解學生中的矛盾和沖突，同時也要將學校黨政干部、兩課教師、學工干事、輔導員等學生教育管理工作者作為兼職教師納入心理健康教育的隊伍中來，讓心理健康教育能夠有根基、有實力，能夠深入高職學生生活的方方面面。

在保障力量充足的基礎上，要對心理健康教育專兼職隊伍開展全面的知識培訓和技能提升。一方面，高職院校要對心理健康教育專兼職教師開展心理健康知識和技能的定期培訓，將培訓工作納入學校整體師資培訓計劃和年度經費預算，通過參加學術會議、交流座談和專題研討，以心理健康教育為抓手，切實提升學生教育管理工作者的整體業務水平和工作能力。另一方面，要注重利用心理健康教育的方法和技能，加強學生教育管理工作者之間的朋輩心理輔導，大家坐到一起交流心理健康教育的困惑、難題，探討解決辦法，分享教育管理經驗，促使教師自身得以成長，最終惠及學生心理健康發展，推進學校教育管理工作的提升。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕