從中職到高職，數學教師教學策略的轉變

【摘 要】在經濟騰飛的現代社會，高等職業教育迎來了前所未有的發展勢頭，許多中等職業學校轉型升格為高等職業院校。高等職業教育對數學教師在教學上的要求更高，原有的中職教育模式已經不能適應高等職業教育，為了盡快適應高等職業教育模式，數學教師應在教師的角色和教學策略等方面有重大的轉變。

【關鍵詞】高職教師 角色 教學策略

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0065-01

進入21世紀以來，隨著社會的快速發展，社會對于高級技術職業人才的迫切需求，使得高職教育成為中國經濟發展和社會進步的重要組成部分。為了適應社會的發展要求，中國高等職業教育迅速發展，不斷壯大，截至2013年底，全國共有高職院校1321所，其中相當一部分高職院校是由中等職業學校升格轉型而成的。學校在這個從中專到大專跨越發展的機遇面前，怎樣實現提升，迫切需要我們去研究高職院校在貫徹國家教育方針方面的措施，開展好教育教學工作，從而培養更多的優秀大學生。

教育教學改革的浪潮滾滾而來，由中等職業教育轉型為高等職業教育，給數學教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇，數學教師在教學技能以及教學策略等方面發生了歷史性的變化，從而影響到教師角色的重大轉變。

一 從中職到高職數學教師角色的轉變

1.教師是學生學習的促進者

教師應從過去僅作為知識的傳授者這一核心角色轉變過來，以促進學生的個性發展，檢查學生對知識的掌握程度，教師成為學生學習的激發者、輔導者，各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在促進學生“學”上，從而真正實現“教是為了不教”。

2.教師應是教育教學的研究者

教師應成為教學的研究者，教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的種種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，把教學與研究有機地融為一體，這樣才能提高教師的教學水平，創造出更新的教學理念。

二 從中職到高職數學教師教學策略的轉變

從中等職業教育到高等職業教育的轉變中，教師應加強對學生數學基本技能素質方面的培養，有機地運用各種教學方法啟發、誘導學生，將數學教學與思想觀念的教育有機結合，使思想教育貫穿于數學教學的始終，從而培養學生創新技術方面的能力。

1.由重知識傳授向重學生發展轉變

傳統教學中的知識傳授重視對“經”的傳授，忽視了“人”的發展。然而現代的教學要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學的重點要由重知識傳授向重學生發展轉變。學生是活生生、有思想、有自主思維能力的人，學生在教學過程中學習，既學習掌握知識，又要得到情操的陶冶、智力的開發和能力的培養，同時形成良好的個性和健全的人格。從這個意義上說，教學過程既是學生掌握知識的過程，又是一個學生身心發展、潛能開發的過程。

2.由重教師“教”向重學生“學”轉變

傳統數學教學中是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉，這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教，長此以往，學生習慣被動學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動狀態，不利于學生的潛能開發和身心發展。現代的高職教育提倡，教是為了學生的學，教學評價標準也應以關注學生的學習狀況為主。

3.由重結果向重過程轉變

“重結果輕過程”，也是傳統課堂教學中一個十分突出的問題，存在多種教學弊端。重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程，放在揭示知識形成的規律，在這個過程中，學生既掌握了知識，又發展了能力，從而使學生在學習過程中思維得到訓練，既長知識，又增才干。

過程與結果同樣重要。沒有過程的結果是無源之水、無本之木，如果學生對自己學習知識的概念、原理、定理和規律的過程不了解，沒有能力開發和完善自己的學習策略，那就只能是死記硬背和生搬硬套地機械學習。學生的學習往往經歷“（具體）感知——（抽象）概括——（實際）應用”這樣一個認識過程，而在這個過程中有兩次飛躍。第一次飛躍是“感知——概括”，也就是說學生的認識活動要在具體感知的基礎上，通過抽象概括，從而得出知識的結論。第二次飛躍是“概括——應用”，這是把掌握的知識結論應用于實際的過程。顯然，學生只有在學習過程中真正實現這兩次飛躍，教學目標才能實現。

4.由統一規格教育向差異性教育轉變

要讓學生全面發展，并不是要讓每個學生每個方面都要按統一規格平均發展。一刀切、齊步走、統一規格、統一要求——這是現行教育中存在的一個突出問題，備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準——這是要把千姿百態、風格各異的學生培養成一種模式化的人。顯而易見，一刀切的統一規格教育既不符合學生實際，又對人才的培養有害。目前，數學課堂教學中出現的許多問題以及教學質量的低下，就與一刀切、統一要求有關。教學中，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不能找到適合全體學生的一種教學方法，這就需要我們來研究學生的差異，

以便找到因材施教的科學依據。

在高職教育教學中，要引導教學模式和教學策略向積極有效的方向轉化和發展。教師要根據學生主體的健康發展要求進一步轉變角色，不斷適應新事物的產生，對教育理念、教育模式、教育方法、知識結構以及評估手段等多方面進行調整，由課程計劃的執行者轉變為學生學習的合作者與促進者，成為學生自主性學習的指導者及心理健康的維護者、學生創新能力的培養者。

參考文獻

[1]葉立軍.關于數學教學模式改革的幾點思考[J].中學數學教學參考（教師版），2004（7）

〔責任編輯：龐遠燕〕