隱喻思維在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】隱喻既是文學(xué)修辭手法，也是認(rèn)知思維方式，它在人類的學(xué)習(xí)、工作、生活中應(yīng)用較廣。隱喻思維和文化、語(yǔ)言有很大的聯(lián)系，如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用隱喻思維是教育界重點(diǎn)研究的課題。本文講述了隱喻思維在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，旨在提高教師的英語(yǔ)教學(xué)水平，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用英語(yǔ)的能力，促進(jìn)英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】隱喻思維 大學(xué)英語(yǔ) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）31-0071-02

早在20世紀(jì)70年代初，西方研究者就開(kāi)始研究隱喻這一修辭手法。隱喻在中國(guó)被叫作暗喻，它既是文學(xué)修辭手法，也是認(rèn)知思維方式。隱喻思維普遍性較強(qiáng)，屬于一種司空見(jiàn)慣的思維模式，它在人們的生活中無(wú)處不在，如“說(shuō)曹操曹操就到”“天網(wǎng)恢恢，疏而不漏”“事后諸葛亮”等，這些表達(dá)方式較常見(jiàn)，也是隱喻思維的結(jié)果。因此，思考和認(rèn)知的重要方式是隱喻思維。如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中更好地應(yīng)用隱喻思維是需重點(diǎn)研究的課題，本文對(duì)此進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探討。

一 認(rèn)識(shí)隱喻思維

從1970年初，西方國(guó)家的語(yǔ)言學(xué)家和哲學(xué)家就開(kāi)始研究隱喻這一修辭手法，其中Johnson和Lakoff最具有代表性。這個(gè)英國(guó)的哲學(xué)家和美國(guó)的哲學(xué)家共同編寫(xiě)了Metaphor We live By（我們賴以生存的隱喻）一書(shū)，文中明確提出了“conceptual metaphor”的概念，即隱喻概念。作者認(rèn)為大約十分之七的表達(dá)方式都是來(lái)自隱喻思維，也就是我們所說(shuō)的隱喻概念。隱喻是語(yǔ)言的本質(zhì)，它既是認(rèn)知現(xiàn)象，也是語(yǔ)言現(xiàn)象，更是認(rèn)知思維方式。隱喻思維是利用普遍的常見(jiàn)的事物將抽象的事物表達(dá)出來(lái)，最典型的隱喻如“Time is money”（一寸光陰一寸金）等。這些話語(yǔ)都是人們使用隱喻思維思考問(wèn)題的結(jié)果。由于隱喻思維普遍性較強(qiáng)，所以它屬于一種司空見(jiàn)慣的思維模式。

二 在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用隱喻思維

1.在短語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用隱喻思維

通過(guò)幾個(gè)英語(yǔ)單詞組成的英語(yǔ)短語(yǔ)不僅長(zhǎng)短不一、數(shù)量 龐大，而且含義復(fù)雜，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了很大的難度。如短語(yǔ)“l(fā)ove me，love my dog”翻譯成中文是“愛(ài)屋及烏”，如果學(xué)生不曾學(xué)習(xí)過(guò)這個(gè)短語(yǔ)就會(huì)很難理解。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)隱喻思維去思考：這個(gè)短語(yǔ)按照字面來(lái)翻譯是“愛(ài)我，愛(ài)我的狗”的意思，通過(guò)隱喻思維可以翻譯成“愛(ài)我就是愛(ài)我的一切”，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想就會(huì)想到“愛(ài)屋及烏”這個(gè)成語(yǔ)。再如，“Beat around the bush”翻譯成中文是“拐彎抹角”。如果直譯就是“在草地上轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”，相信很多學(xué)生對(duì)這個(gè)翻譯都是丈二和尚摸不著頭腦，通過(guò)隱喻思維來(lái)思考，就會(huì)得出“拐彎抹角”的答案。又如，“smell rat”可以翻譯成“感到不妙”，“a lion in the way”可以翻譯成“攔路虎”，“turn a new leaf ”可以翻譯成“翻開(kāi)新的篇章”，“kick the bucket”可以翻譯成“去世”，“skeleton in the closet”可以翻譯成“家丑”等，這些短語(yǔ)都是依靠隱喻思維方式才能翻譯出來(lái)。通過(guò)隱喻思維描述現(xiàn)象時(shí)，往往能將情感的表達(dá)或者意境的表達(dá)描述得生動(dòng)形象。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生使用隱喻思維來(lái)思考問(wèn)題。

2.在詞匯教學(xué)中應(yīng)用隱喻思維

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試一直是學(xué)生頭痛的事情，因?yàn)榭荚嚧缶V要求學(xué)生掌握的單詞就有四千多個(gè)，學(xué)生面對(duì)這么多單詞難免心生恐懼。然而，經(jīng)常使用的單詞僅為兩千多個(gè)，頻繁使用的單詞僅一千多個(gè)。大部分學(xué)生掌握的詞匯量已經(jīng)超過(guò)兩千多個(gè)，但是在翻譯和讀寫(xiě)時(shí)卻出現(xiàn)很多問(wèn)題。究其原因是英語(yǔ)普遍存在一詞多義的現(xiàn)象，也就是說(shuō)，一個(gè)英語(yǔ)單詞的釋義有多種，而多種釋義是從隱喻思維中產(chǎn)生的。因此，教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用隱喻思維記錄詞匯的多種含義。學(xué)生通過(guò)隱喻思維記住一個(gè)詞的多個(gè)含義后，在翻譯和讀寫(xiě)中就能如魚(yú)得水，應(yīng)用自如。如單詞“fruit”基本的含義是“水果”，但是在某些句型中卻不是水果的含義，如“The doctor is proud of his fruit”這句話的意思是“那個(gè)醫(yī)生為自己的研究成果感到自豪”，在這個(gè)句子中“fruit”的含義是“成果”，而非“水果”。再如，單詞“blue”的基本含義是“藍(lán)色”，但是在某些句型中卻不是藍(lán)色的意思，如“you are very blue yesterday，What happened to you？”這句話的意思是“你昨天看起來(lái)很憂郁，發(fā)生什么事了？”在這個(gè)句子中“blue”的含義是“憂郁”，而非“藍(lán)色”。由此可見(jiàn)，在詞匯教學(xué)中應(yīng)用隱喻思維有利于學(xué)生掌握詞匯的多層含義，學(xué)生在不斷地應(yīng)用隱喻思維的過(guò)程中，還能在腦海中建立發(fā)散式的隱喻思維結(jié)構(gòu)，快速記住詞匯的多重含義。在實(shí)際的翻譯和閱讀訓(xùn)練中，就可以采用隱喻思維來(lái)判斷，從而做出正確的答案。

3.在文化知識(shí)教學(xué)中應(yīng)用隱喻思維

隱喻思維貫穿于人類文化底蘊(yùn)中，因此應(yīng)用隱喻思維能在一定程度上促進(jìn)社會(huì)文化的發(fā)展。文化與隱喻緊密相連，一脈相承。句型“A black sheep of the family”正確的翻譯是“有辱門(mén)楣的人和敗家子”，這樣翻譯的原因是“black sheep”是個(gè)隱喻的概念。在古代英國(guó)有一種說(shuō)法，黑羊毛屬于羊毛中的次等品，而且黑綿羊?qū)儆谀Ч淼幕?，因此“black sheep”可以翻譯成“沒(méi)有用的次品”，在中國(guó)的說(shuō)法是“有辱門(mén)楣”?！癰reak a leg”按照字面直接翻譯就是“摔斷了一條腿”，但是探究西方文化可以知道，西方人非常相信世界上存在精靈，而最喜歡惡搞的就是精靈。然而，只要你許愿，相反的美好的事情就會(huì)發(fā)生。當(dāng)人們想要表達(dá)“good luck”（祝你好運(yùn)），往往就會(huì)說(shuō)出相反的意思“break a leg”，想要以這樣的方式騙過(guò)精靈，以達(dá)到好運(yùn)降臨的目的。我們都知道，在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，占據(jù)了重要地位的就有飲食文化，因此關(guān)于飲食的隱喻有很多，如“l(fā)ive off one’s parents”（啃老）、“burn your fingers”（吃苦頭）、“be unable to stand”（吃不消）、“A fall into the pit”（吃一塹長(zhǎng)一智）、“be jealous”（吃醋）等。由此可見(jiàn)，文化和隱喻的關(guān)聯(lián)性非常大，采用隱喻思維能更好地學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟更多的文化知識(shí)，從而深入理解其內(nèi)涵。推開(kāi)隱喻思維這道門(mén)，學(xué)生就能在英語(yǔ)文化的海洋中遨游，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力和文化素養(yǎng)。

三 結(jié)束語(yǔ)

隱喻思維在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：（1）在短語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用隱喻思維。英語(yǔ)短語(yǔ)不僅長(zhǎng)短不一、數(shù)量龐大，而且含義復(fù)雜，采用隱喻思維思考，往往能更好地理解短語(yǔ)的內(nèi)涵，并且能將情感的表達(dá)描述得生動(dòng)形象。（2）在詞匯教學(xué)中應(yīng)用隱喻思維。大部分學(xué)生掌握的詞匯量不少，但在翻譯和讀寫(xiě)時(shí)卻出現(xiàn)很多問(wèn)題。究其原因是英語(yǔ)一詞多義的現(xiàn)象太普遍，在詞匯教學(xué)中應(yīng)用隱喻思維有利于學(xué)生掌握詞匯的多層含義，在腦海中建立發(fā)散式的隱喻思維結(jié)構(gòu)，快速記住詞匯的多重含義。（3）在文化知識(shí)教學(xué)中應(yīng)用隱喻思維。文化與隱喻緊密相連，一脈相承。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕