如何提高教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)實效性

【摘 要】縣級教師進(jìn)修學(xué)校是小學(xué)教師培訓(xùn)提高的主要基地，肩負(fù)著小學(xué)教師繼續(xù)教育、短期培訓(xùn)等重任，對小學(xué)教育的發(fā)展具有舉足輕重的作用，然而在實際工作中，培訓(xùn)的效果一直是困擾我們的難題，因此，認(rèn)真分析新形勢下影響教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)實效性的因素，探索提高教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)實效性的措施，具有重要的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】教師進(jìn)修學(xué)校 培訓(xùn) 實效性 因素 措施

【中圖分類號】G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0098-02

實施素質(zhì)教育，推進(jìn)基礎(chǔ)教育新課程改革，對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。為了促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，教師進(jìn)修學(xué)校也受到越來越多的關(guān)注，對教師培訓(xùn)質(zhì)量的要求越來越高。縣級教師進(jìn)修學(xué)校是小學(xué)教師培訓(xùn)的主要基地，肩負(fù)著提高教師素質(zhì)的培訓(xùn)重任，有義務(wù)和責(zé)任搞好各類培訓(xùn)工作。但是，在現(xiàn)實中，培訓(xùn)的效果一直是困擾進(jìn)修學(xué)校的難題。培訓(xùn)隊伍素質(zhì)不高，培訓(xùn)對象學(xué)習(xí)動力不足，培訓(xùn)方式重講授、輕互動，培訓(xùn)手段單一等問題明顯，使得培訓(xùn)效果大打折扣。實踐證明，只有把增強(qiáng)培訓(xùn)實效性的目標(biāo)貫穿于培訓(xùn)規(guī)劃、組織實施的全過程，才能全面提升培訓(xùn)質(zhì)量，讓教師培訓(xùn)工作在促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革中發(fā)揮應(yīng)有的作用。認(rèn)真分析影響培訓(xùn)實效性的因素，采取有力的措施提高教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)的實效，具有重要的現(xiàn)實意義。

一 影響教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)實效性的主要因素

進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)以在職小學(xué)教師繼續(xù)教育為主，從教育的實際需要來提高教師各方面的能力，通過培訓(xùn)使參訓(xùn)教師能將所學(xué)的理論知識與教學(xué)實踐結(jié)合起來，在理解和消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，不斷提高解決實際問題的能力。然而教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)往往受一些因素的制約，使其培訓(xùn)效果不佳，制約教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)實效性的主要因素有主觀和客觀兩方面因素。

1.主觀因素

培訓(xùn)實踐表明，影響教師培訓(xùn)效果的主觀因素有：（1）參訓(xùn)教師的態(tài)度。人們常說：“態(tài)度決定一切，有什么樣的態(tài)度，就有什么樣的結(jié)果。”很多參訓(xùn)教師態(tài)度不端正，消極應(yīng)付，學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，對培訓(xùn)的內(nèi)容難以主動內(nèi)化，達(dá)不到培訓(xùn)的實際效果，收獲甚微。（2）參訓(xùn)目的不明確。許多教師對參加培訓(xùn)的重要性認(rèn)識不高，缺乏前瞻性，看不到培訓(xùn)與教師專業(yè)成長的作用，沒有把培訓(xùn)當(dāng)作是提升自我的重要手段，參加培訓(xùn)的目的僅僅是為了獲得達(dá)到職稱評定規(guī)定的繼續(xù)教育學(xué)分。（3）參訓(xùn)教師的水平參差不齊。參加培訓(xùn)的小學(xué)教師大多來自基層學(xué)校，尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校的教師占了大多數(shù)，因而參訓(xùn)者隊伍的水平參差不齊，需求上很難統(tǒng)一，直接影響了培訓(xùn)效果。

2.客觀因素

客觀因素主要表現(xiàn)在四個方面為：（1）教師進(jìn)修學(xué)校制定的培訓(xùn)內(nèi)容以及目標(biāo)與教師的實際需求不一致，理論與實踐沒有有效地結(jié)合在一起，難以從根本上提高教師的專業(yè)素質(zhì)。（2）授課教師深入一線研究課堂不夠，小學(xué)學(xué)科教學(xué)研究不到位，對新課標(biāo)的認(rèn)識僅僅停留在表面，使培訓(xùn)缺乏針對性、實效性。（3）培訓(xùn)方式單一、內(nèi)容不實。進(jìn)修學(xué)校目前仍然采用集中培訓(xùn)、課堂講授的方式，過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師之間缺乏有效的互動，培訓(xùn)內(nèi)容脫離實際，針對性不強(qiáng)，不能最大限度地滿足參訓(xùn)教師的需求，直接影響了培訓(xùn)工作的質(zhì)量和效率。（4）培訓(xùn)者的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力不足，教育教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法、教學(xué)手段滯后，培訓(xùn)中很難將理論知識與實踐結(jié)合在一起，致使參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性大大降低，培訓(xùn)效果受到較大的影響。

二 提高教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)實效性的有效措施

1.加強(qiáng)一線調(diào)研，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)項目

一方面使參訓(xùn)教師的訴求得到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重視；另一方面根據(jù)參訓(xùn)教師的需求，所開設(shè)的課程更適合于參訓(xùn)教師，從而有效地改變參訓(xùn)教師的態(tài)度，調(diào)動教師參與培訓(xùn)的積極性。為此，縣教育主管部門和進(jìn)修學(xué)校必須在設(shè)置培訓(xùn)項目前，要深入基層學(xué)校，深入教師群體做好培訓(xùn)調(diào)研工作，全面了解學(xué)校、了解參訓(xùn)教師對培訓(xùn)課程的需求，最大限度地滿足教師的需要，使教師有機(jī)會表達(dá)專業(yè)發(fā)展的愿望，從而增強(qiáng)培訓(xùn)工作的實效性。

2.不斷優(yōu)化培訓(xùn)隊伍，提升培訓(xùn)隊伍素質(zhì)

高質(zhì)量的教師培訓(xùn)工作離不開高素質(zhì)的培訓(xùn)隊伍，建立高素質(zhì)的培訓(xùn)隊伍才能實現(xiàn)高效率的培訓(xùn)目標(biāo)。進(jìn)修學(xué)校要加快專兼職教師隊伍建設(shè)，本著“以專職為骨干，以兼職為補(bǔ)充”的原則，鼓勵本校教師積極鉆研業(yè)務(wù)，參加各類培訓(xùn)和教育科研活動，深入課堂開展教學(xué)研究，切實提升教師實施培訓(xùn)的理論水平和實踐能力，并在教學(xué)一線聘請部分教學(xué)經(jīng)驗豐富的名師、骨干教師等來充實進(jìn)修學(xué)校的師資力量，從而使進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)隊伍達(dá)到組合優(yōu)化、業(yè)務(wù)精良，逐步形成一支具有戰(zhàn)斗力的師資培訓(xùn)隊伍。

3.明確培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)實際效果

隨著新課改的不斷深入，教師面臨的挑戰(zhàn)越來越大，教學(xué)活動上的困境嚴(yán)重影響了教師的自信心，因此明確培訓(xùn)內(nèi)容是首要解決的問題。培訓(xùn)內(nèi)容既要滿足教師的具體需要，還要激發(fā)他們參與的積極性。培訓(xùn)需要是培訓(xùn)計劃、培訓(xùn)方式、評價質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)，能夠滿足實際需要的培訓(xùn)才是高效的培訓(xùn)。進(jìn)修學(xué)校在開展培訓(xùn)活動之前通過了解教師的實際情況，確定切實可行的培訓(xùn)內(nèi)容，并針對內(nèi)容制定有效的培訓(xùn)方案，加強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對性，提高培訓(xùn)的實效性，保護(hù)參訓(xùn)教師的積極性，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

4.“以師為本”，突出其主體地位

滿足教師專業(yè)發(fā)展的個性需求是教師培訓(xùn)工作的出發(fā)點和歸宿點。牢固樹立“以師為本”的理念，“以師為本”要貫穿培訓(xùn)工作的全過程，充分尊重參訓(xùn)教師的主體地位，最大限度地關(guān)注教師專業(yè)需求與發(fā)展，并為這一發(fā)展提供支持。突出參訓(xùn)教師的主體地位，使他們由參訓(xùn)的順從者向?qū)I(yè)化發(fā)展的踐行者轉(zhuǎn)變，讓培訓(xùn)工作走進(jìn)教師的心靈，符合教師需求，特別是為農(nóng)村邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校服務(wù)，使師訓(xùn)工作真正成為薄弱學(xué)校教師提升專業(yè)素養(yǎng)和增強(qiáng)綜合能力的有力平臺。

5.改變培訓(xùn)模式，實現(xiàn)自我發(fā)展

進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)小學(xué)教師的實際效果主要體現(xiàn)在教師能夠理論聯(lián)系實際，將所學(xué)的知識理解、消化、融會貫通，并轉(zhuǎn)化為教師解決教學(xué)實踐中的需求與困惑等實際問題的能力。進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)工作要緊緊圍繞全面實施素質(zhì)教育的需要，創(chuàng)新思路，改變傳統(tǒng)的報告式、講授式等被動的培訓(xùn)模式，突出教師的“自主性、開放性、合作性和發(fā)展性”原則，培訓(xùn)要以參訓(xùn)教師為本，突出其主體地位，讓參訓(xùn)教師學(xué)會帶著問題學(xué)習(xí)，積極參與課堂上的討論，在解決問題的同時不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，彌補(bǔ)自身的不足。針對不同層次教師的需求，培訓(xùn)應(yīng)以問題為中心，以案例為載體，展開討論、交流互動、合作共享，使培訓(xùn)課堂充滿激情與活力。更重要的是根據(jù)實際情況靈活轉(zhuǎn)變培訓(xùn)的情景，實現(xiàn)教師的真正參與，充分發(fā)揮參訓(xùn)教師的主觀能動性，加強(qiáng)自我監(jiān)督、自我反省以及自我探索，最終實現(xiàn)自我發(fā)展。

6.加強(qiáng)培訓(xùn)管理，創(chuàng)新考核評價方式

高效的培訓(xùn)應(yīng)該建立科學(xué)管理的基礎(chǔ)之上。要提高培訓(xùn)質(zhì)量，教師進(jìn)修學(xué)校要根據(jù)實際情況，建立科學(xué)的培訓(xùn)管理制度和評價體系，加強(qiáng)對培訓(xùn)過程的監(jiān)督和管理，注重對培訓(xùn)結(jié)果的評價與考核。教師培訓(xùn)的目的不僅在于教師是否按時完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，更在于教師的個人成長，也就是說，教師培訓(xùn)工作既要重視結(jié)果考核，又要重視過程考核，還要強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)后的實踐指導(dǎo)。參訓(xùn)教師要將參訓(xùn)所學(xué)的理論知識運(yùn)用到教育教學(xué)實踐中，在實踐中總結(jié)、在總結(jié)中反思、在反思中提高，最終促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。同時還要加大對培訓(xùn)后期的跟蹤管理，了解掌握培訓(xùn)對教師專業(yè)成長的影響與作用，不斷調(diào)整改進(jìn)培訓(xùn)的思路、方式、方法，形成與學(xué)校、教師間的良性互動。

總之，教師進(jìn)修學(xué)校抓好小學(xué)教師培訓(xùn)是一項重要而長期的工作，也是小學(xué)教師提升教育教學(xué)技能的重要途徑。在推行新課改的條件下，提高教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)實效是必然的發(fā)展趨勢。只有把增強(qiáng)培訓(xùn)實效性的目標(biāo)貫穿于培訓(xùn)的全過程，才能全面提升培訓(xùn)質(zhì)量，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，縮小城鄉(xiāng)差距，實現(xiàn)教育平衡，才能讓教師培訓(xùn)工作在提高小學(xué)教師素質(zhì)和促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕