態勢語在課堂教學中的運用

【摘 要】作為教師語言重要組成部分的態勢語，是語言表達的輔助與補充，將二者結合并合理使用便會讓課程在輕松、自然的氛圍中達到事半功倍的教學效果。

【關鍵詞】態勢語 課堂教學 恰當使用

【中圖分類號】G40-03 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0099-02

態勢語是口語交際的輔助手段，是有聲語言的重要補充，它是通過體態、手勢、表情、眼神等非語言因素傳遞信息的一種言語輔助形式，又稱體態語。課堂教學是應用有聲語言傳遞信息的過程，每位教師講課時都不可能也不會僅使用一種言語方式來表達思想、傳遞信息。相反，教師在使用有聲語言講課時，常常會伴有相應的表情、眼神、手勢以加強表達效果，從而加深學生接受信息的印象，或彌補口頭表達不能完善的地方。

現如今提倡微笑教學，這正是態勢語作用在教學中的重要體現。多數教師不僅能做到，而且收到了不錯的教學效果，但同時也有少部分教師未能做到或堅持，這樣會使課堂氣氛凝重，也有可能會讓學生產生不喜歡該老師，甚至厭惡老師所教授的這門課程的情況，這是教師應該注意與改善的地方。作為一名教師，應該知道自己的一言一行都會是學生學習的榜樣，除知識教授外更多的是規范學生的言行舉止，所以盡量要讓自己言行一致，這是很有必要的。教師的態勢語是教學過程中必不可少的一部分，它與教學的其他因素在一起，才能賦予教學更加藝術、生機和個性化。一堂優秀成功的教學不僅來自教師課前認真充分的準備，也離不開得體的態勢語。比如，體育課上教師用多么具體、形象的口語表述也不及一次親身示范；音樂課上，老師唱歌時的表情、聲調、音量都是最好的示范；語文課中教“小扣柴扉久不開”一句時，再多的唇舌也不如親自展示“小扣、拍門、叫門”詞語的區別來得直接。所以，態勢語的運用，既直觀形象地表達客觀真實，又能活躍課堂氣氛，在教學中必不可少，具體表現在以下幾個方面：

一 端莊、得體的身姿語可以吸引學生的注意力

教師的身姿語會給學生產生難忘的印象。因此，教師走進教室并站立在講臺上的瞬間就應以挺拔、直立、精神飽滿的狀態出現在學生面前，不要彎腰駝背或左右搖晃，這樣會讓學

生認為老師是個隨意、不注意個人形象的人，出現模仿和取笑老師，讓師生關系緊張而影響教學效果，甚至使學生可能趴著聽課或直接睡覺；教師切忌在給學生上課時腦袋高昂、身體向后傾，給人一種傲慢無視的感覺，這樣會影響學生的注意力，教師在講課時，要保持一種自然、穩健的站姿，上身可略向前傾，給學生親切的感覺；講課累了的時候，可將重心放在兩條腿上，身體不要有太大變化，切忌兩條腿一前一后隨意抖動；教師在課堂上巡視指導過程中，行走速度要適中，步伐要平穩，給學生以關注、親切之感，只有在身姿正確的前提下，才能更好地運氣發聲，講出自然優美的話。有些老師上課會穿高跟鞋，由于教師不停地走動，這也會引起學生不良情緒的產生甚至反感，在學生回答問題時，建議老師走下講臺走近學生、傾聽學生，這樣顯示出教師的親近感，而在教師講解時，則需要抬頭挺胸，這樣能讓學生感覺到教師傳遞出的信號是令人信服的、是需要注意的，這樣教師講解的內容會很容易被學生接受。所以，老師上課舉止要大方，要深入到學生中間去，參與大家的討論，要學會傾聽，平等地對待學生。

二 自然、適度的手勢語可以進行輔助教學

俗話說：“手是人的第二張臉。”可見手勢表達的含義相當豐富。在教學過程中，恰當、適度的手勢語可以給我們提供很大的幫助。如教師在給學生教圓柱體側面積的計算一節中，除了精心備課、設計教學的使用方法外，還不能忽視要輔以手勢：教師可以把紙卷成一個筒放在手上，右手指在圓筒底面畫圓告訴學生這是圓柱的底面周長；把卷成的紙筒慢慢打開，紙筒完全展開為一個平面，指著長方形的一邊劃一劃，告訴學生這是展開后圓柱的底面周長，運用這些可使學生立刻明白教學重點，收到良好的效果。手勢還可以表示具體的數，還可以運用表示事物的大小、高低、長短、形狀等；講到關鍵部分時可以用手指多次指示那里，提示這是重點；學生取得成績時，給他一個掌聲、伸出一個大拇指或輕拍肩膀等以示鼓勵，雖然這些都是細微的動作，但往往會給學生巨大的鼓勵，同時還需注意不應出現以下幾種現象：在課堂或平日對學生說話時用手指反復指向學生、教學時教師摳鼻子、抓耳撓腮、摸胡子或沾唾液翻書；有的教師還喜歡邊講課邊玩弄手中的粉筆，顛一下或不停地掰著然后又搓手上粘的粉筆灰；有些老師上課時特別喜歡用右手摸著左手腕上的表，給學生一種時刻在關注并提醒時間的錯覺，讓學生不自覺地走神或關注下課時間。教師應合理適度地使用手勢，但應盡量避免手勢過多、過碎的現象發生。

三 生動、豐富的表情語可以渲染課堂氣氛

表情是心靈的屏幕，它能夠把人的內心活動表現出來。作為教師在教學中的表情可分為兩種：一種是常規的，即和諧、親切、熱情、開朗、面帶微笑，這就是教師面部表情最基本的要求，另一種是變化的面部表情。比如，我們在教學過程中隨著教學內容而產生的喜怒哀樂等，講成語時就可以運用表情來詮釋意思，既能讓學生容易理解還能加深印象，如，容光煥發、破涕為笑、張口結舌等。在傳授知識的過程，教師把從教材中領會到作者愛與恨的感情，通過自己的表情傳達給學生，使師生之間產生心靈的交流、撞擊與感情的交融。同時教師要和藹可親，而不是冷若冰霜或滿臉怒容，這樣才能使學生擁有良好的心態，才能為學生創造和諧輕松的學習氛圍。課堂上教師給認真聽課的學生一個默許的微笑，使他們信心倍增；提問時教師一個疑問的表情便能激起他們探索的欲望。總之，教師靈活地運用生動豐富的表情會使課堂效果更生動、更豐富，充滿活力。

我在實習期間聽一位老師說過，“即使自己的心情再不好，當她走進教室的那一刻表情一定會是熱情飽滿的，不開心的都要放下，此時此刻就應該讓學生在良好的氣氛中學習”，學生都很喜歡上她的課。還是這位老師，在自習課上，學識教室里學生讀課文時，發現一個男生在自己的課本上亂寫亂畫，此時她并沒有生氣、罵學生，直到大家都讀完了，她才面帶微笑、輕聲細語地說：“我剛剛發現有同學對待他人不夠尊重。”大家都相互看看，老師接著又說：“課本與我們的學習密不可分，有同學卻把它的臉畫得很臟，它該多傷心呀！現在自己看看課本，認為讓書本傷心了的同學給你的書道歉。”大家恍然大悟，紛紛翻看書本，那個男生也意識到并用橡皮在擦自己的書本。老是用語言提醒大家的同時，沒有用一般老師冷面以對、嚴厲批評學生或是用手指戳戳學生，大家在愉快的氛圍中認識并改正錯誤，讓我印象深刻。

四 變化、明快的目光語可以及時捕捉反饋信息

眼睛是心靈的窗戶。透視和折射窗戶內外的景物唯一的渠道也是目光。目光所表達的含義有很多，有喜悅、憤怒、傷感等。教師的目光也是豐富生動的，但必須保持神采，教師要善于用明快變化的目光捕捉課堂上各種信息，針對不同的學生使用不同的目光點視。如對上課認真聽講的學生投去贊許的目光，對躍躍欲試卻又不敢舉手的學生投去鼓勵的目光，對思想開小差的學生投以制止和提醒的目光等。因此，教師在講課時要擴大目光語的視區，始終把全班學生置于自己的視野中，采用大角度的環視表達對每個學生的關注，用眼神的交流組織課堂教學。只是一個小小的目光卻能給學生不一樣的暗示，在考試成績公布之時，老師可以根據學生不同眼神判斷學生自己對于考試成績的態度而做出針對性的舉措：對平日學習努力卻成績不理想的學生，老師幾句鼓勵的話語再加上信任、慈祥的目光，便會給該生溫暖向上的勇氣，這比批評和嚴厲的目光來得有效。

總之，今天教師的講課再不能只限于簡單地解釋課本的內容了，學生需要的不僅是知識，更需要一個生動的課堂和老師言行一致的榜樣作用。教師講課不僅是傳道授業解惑的過程，同時也是展現教師魅力的過程，學生聽課不僅是接受知識的過程，也是身心得到享受的過程，從而能使教學達到更好的效果，因此肢體語言在教學中發揮的作用是不可估量的。讓我們帶著微笑走進課堂，用贊許的目光欣賞學生，走下講臺與學生交流，彎下腰傾聽學生思想與感悟，相信學生會喜歡你、尊敬你、欣賞你，你將成為一名出色的教師。

參考文獻

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