精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，提高課堂效率

【摘 要】導(dǎo)學(xué)案是學(xué)習(xí)的路線圖和“學(xué)步車(chē)”，它架起了教與學(xué)的橋梁，在當(dāng)前高效課堂改革中扮演著重要角色。本文從四個(gè)方面論述了如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 原則 要求 方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）31-0102-02

“細(xì)節(jié)決定成敗”，在課堂改革過(guò)程中出現(xiàn)的困惑和問(wèn)題應(yīng)引起重視，找準(zhǔn)影響課堂效率提高的短板和瓶頸，破譯課改密碼，打造高效課堂。下面就如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，談?wù)勛约旱目捶ê驼J(rèn)識(shí)。

一 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本原則

導(dǎo)學(xué)案是教師在學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)目標(biāo)的指引下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)進(jìn)度，遵循“生為主體，練為主線”的教學(xué)理念，用于引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)而開(kāi)發(fā)的課時(shí)學(xué)習(xí)方案。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)遵循以下基本原則：

1.導(dǎo)學(xué)性原則

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)主要按課時(shí)進(jìn)行，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)梯度合理的優(yōu)勢(shì)，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能量，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.主體性原則

在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，應(yīng)把學(xué)生的主體性落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)中，從知識(shí)預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究到知識(shí)建構(gòu)都應(yīng)讓學(xué)生成為課堂的主角。

3.問(wèn)題性原則

教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成問(wèn)題形式，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究、質(zhì)疑、釋疑、激思、延伸、拓展和拔高。

4.梯度性原則

導(dǎo)學(xué)案所設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)充分考慮學(xué)生個(gè)體的差異性，設(shè)計(jì)問(wèn)題要有梯度和層次，由易到難、由簡(jiǎn)進(jìn)繁、由淺入深，創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力。

5.方法性原則

在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的一般要求

1.研讀課標(biāo)和掌握學(xué)情

新課程標(biāo)準(zhǔn)是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。新課標(biāo)中的課程性質(zhì)、基本理念、課程目標(biāo)是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)和遵循的理念及思路；新課標(biāo)中課程內(nèi)容的目標(biāo)要求是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體指導(dǎo)；新課標(biāo)中的活動(dòng)建議、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議，是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方法、評(píng)價(jià)方式和各種能力培養(yǎng)的契合點(diǎn)。

“學(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的能力差異和特點(diǎn)的具體情狀，是教學(xué)中最基本、最重要的教學(xué)資源。學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀況是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的首要出發(fā)點(diǎn)。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾說(shuō)：“假如讓我把全部心理學(xué)僅歸結(jié)為一條原理，那么我將‘一言以蔽之’，影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知唯一重要的因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此教學(xué)。”在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)“關(guān)注學(xué)情，研究學(xué)情，以學(xué)定教，以學(xué)定學(xué)，順學(xué)而導(dǎo)”，這是教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提和必備條件。

2.樹(shù)課程意識(shí)，用好教材

用好教材，首先解決的不是研讀教材、深挖教材的問(wèn)題，而是在新課程理念指導(dǎo)下，對(duì)教材觀的重新審視和定位。教師應(yīng)樹(shù)立融合、開(kāi)放、發(fā)展的課程資源觀，整合并優(yōu)化課程資源，由過(guò)去“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭保瑯訉W(xué)生也要由過(guò)去“學(xué)教材”變?yōu)椤坝媒滩膶W(xué)”。充分發(fā)揮各種課程資源的教育功能，使之為學(xué)科實(shí)施和教學(xué)服務(wù)。所以教師應(yīng)具備課程和教學(xué)意識(shí)，在新教材觀的引領(lǐng)下科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。

3.關(guān)注差異，分層設(shè)計(jì)

第一，分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅要考慮全體性、普遍性，而且要堅(jiān)持“上不封頂，下要保底”的原則，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，從學(xué)生的身心特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、層層深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使每一位學(xué)生達(dá)到所要的目的。

第二，分層設(shè)計(jì)問(wèn)題。就問(wèn)題層次來(lái)講，根據(jù)新課標(biāo)目標(biāo)要求，一般從認(rèn)知層面、學(xué)生層次、內(nèi)容難易度等方面將問(wèn)題分為A、B、C、D四個(gè)層次（A層：識(shí)記水平；B層：理解水平；C層：應(yīng)用水平；D層：拓展水平層）。對(duì)于A層問(wèn)題，由學(xué)生自主獨(dú)立完成；B層和C層問(wèn)題由學(xué)生展開(kāi)探討完成；D層問(wèn)題由教師點(diǎn)撥學(xué)生完成。

4.引導(dǎo)探究，培養(yǎng)綜合能力

突出探究性是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效率的核心。導(dǎo)學(xué)案在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中只是起始階段需要的一根“拐杖”，學(xué)生最終的目標(biāo)是脫離它能進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)更多地思考要設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去有效地合作探究。設(shè)計(jì)時(shí)做到照顧到整體學(xué)生，做到“易中難”相結(jié)合，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都體驗(yàn)到成功的喜悅。

培養(yǎng)學(xué)生綜合能力是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的和歸宿。教師要在“導(dǎo)”字上下功夫，在“活”字上想辦法，在“精”字上動(dòng)腦筋，讓學(xué)生互助、互幫、互學(xué)、互探、互促；鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢做，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

三 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的方法

在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)依據(jù)課標(biāo)、學(xué)情、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和各中小學(xué)在課堂中實(shí)施的教學(xué)模式而定，但應(yīng)遵循“以生為本，以學(xué)定教”的原理和遵循循序漸進(jìn)的原則。

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法

學(xué)案中要體現(xiàn)出明確、具體的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。學(xué)習(xí)方法一般有自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

2.把握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)案的重難點(diǎn)是在分析學(xué)情的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中交給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，去質(zhì)疑釋疑、分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展能力。

3.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生探究的重要手段，是學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。教師要依據(jù)新課標(biāo)、學(xué)情、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)置要依據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的知識(shí)狀況和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和層次性。

四 導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)有效使用

導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵在“導(dǎo)”，即引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。導(dǎo)學(xué)案要?jiǎng)?chuàng)造性地靈活地用好，一方面教師在使用導(dǎo)學(xué)案之前，要和本班學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，不能脫離本班學(xué)情機(jī)械、教條地照搬學(xué)案。要結(jié)合導(dǎo)學(xué)案抓好課前預(yù)習(xí)，教師應(yīng)要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，把預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)做好記錄，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂。這樣做，既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。另一方面要非常注重培養(yǎng)學(xué)生活用導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生把握讀、思、問(wèn)、議、記等學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成會(huì)聽(tīng)、勤思、敢說(shuō)、善問(wèn)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。注重學(xué)法指導(dǎo)，同時(shí)要重視非預(yù)設(shè)生成。因此，教師在學(xué)案的具體使用中，不要過(guò)分拘泥于導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，要有一種智慧生成的意識(shí)，能夠根據(jù)實(shí)際學(xué)情的變化靈活運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，可刪減、可增加、可綜合，使學(xué)案真正成為師生教與學(xué)的助手。

持之以恒、恒以求新。創(chuàng)造性、靈活地使用導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的“翅膀”；機(jī)械、教條地使用導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案將是“桎梏”。是“翅膀”還是“桎梏”，全在于使用者的智慧。愿通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)使用，使學(xué)生學(xué)有所依、學(xué)有所向、學(xué)有所果，讓每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

〔責(zé)任編輯：林勁〕