小組合作，成就高中英語活力課堂

在西方，早在古羅馬時代，昆體良學派就指出：學生們可以從互教中受益。捷克大教育家夸美紐斯認為，學生不僅可以從教師的教學中獲得知識，而且還可以通過別的學生的教學來獲得知識。

由于小組合作通常與小組加減分結合，小組得分又與小組受到獎懲結合，組員們通常都會盡自己最大的努力為小組加分。因此，與加減分相關的各項課堂活動往往充滿了熱烈的討論、積極的探索和激烈的競爭，為課堂注入了無限的活力。

江蘇省橫林高級中學自2011年10月起開始接觸生本理念，嘗試班級內部的小組合作學習。2013年9月，新高三開學的第一周，有同區兄弟學校的老師來聽高三英語課。由于閱讀在英語中的重要性，我上了一堂小組合作模式下的英語讀寫課。

閱讀語篇是關于美國一個小學用Ipad上課這個話題的。430字左右，詞匯量比教材語篇的更大，對學生有一定的挑戰性。

一 文章閱讀：動靜結合，小組合作使課堂張弛有度

活動一：課堂以問題導入。Do you think we should be able to use ipads or computers for study in class？ Why？這是學生比較感興趣的話題，學生爭相發言，請了4個學生自由發表意見。活動二：skimming，要求學生關注首段和每段首句，兩分鐘之內看出文章大意，找到文中合適的句子，或用自己的話來概括全文。活動三：scanning，學生快速完成3個選擇題，訓練學生準確捕獲具體信息的能力。上面幾個環節是學生個別回答或集體做題，課堂活躍而又安靜。接下來小組發揮作用，選擇題的答案由小組討論得出。學生特別關心自己當堂認真做出的答案是否正確，因此，課堂立刻呈現熱烈討論的場景，答案與其他組員不同的學生想方設法問清正確答案的由來，其他學生想方設法講清答案。兩分鐘后，請3個小組公布答案。其中有一題有不同答案，馬上有2個學生主動站起來講清。活動四：選出一個較長的句子，讓學生一起分析，找主干，然后集體朗讀，譯成中文。活動五：10個高頻詞匯、重要短語呈現、集體朗讀，識記意義，不做任何擴展或分析。由于小組討論時心情放松，朗讀時學生大聲又專注。文章閱讀到這里結束，用時25分鐘。遵循的是由整體到局部的方法，詞匯和短語著重在閱讀中感悟和理解，刪去耗時的詞匯分析和講解，注重學生的朗讀。

二 短文寫作：分享再潤色，小組展示把課堂推向高潮

接著開始寫作：What do you think of after reading the passage？ 要求：（1）至少寫五句或七句。（2）多用文中出現的或最近所學的詞匯和短語。這里第一個要求的目的是降低難度，確保每個學生即使是英語基礎最差的學生也能完成任務。第二個要求的目的是讓學生在實際語境中運用所學的語言，并得到及時鞏固。

七分鐘后，小組分享。每位組員看至少一篇小組其他成員的作文，幫助其改正錯誤，然后每個小組推薦一篇文章展示，挑選出來的文章必須由小組集體修改，畫出好的短語或句子。

五分鐘后展示。每組選出2位學生上臺投影展示文章，其中一位朗讀文章并指出其中好的地方，另一位學生負責出一個關于文章的問題，在前一位學生讀完之后問下面的學生，看他們是否能回答。簡言之，展示的過程可以用幾個動詞來概括：share，decide，improve，present，question。（8分鐘）

下面是選出來經過小組修改后較好的一篇：Actually，when it comes to the wide use of laptops or ipads in class，we feel a little confused about whether it is a blessing or a curse. On one hand，it will be of help for teachers to decline stress of preparations. Students may learn more than before，since students will find it more interesting to learn on their own. On the other hand，the efficiency of students’ learning is still a problem because everything may get out of control.

這段短文中when it comes to…，blessing or curse，decline，be of help這幾個短語是剛剛學到或復習到的，這位學生都用進了文章，而且很準確。

學生對這個活動的反應特別熱烈，因為讀后感沒有較高的要求，幾乎每個學生都能寫。展示的環節更熱鬧，很多小組搶著要到實物投影上去展示自己小組的文章，但由于時間有限，8分鐘只展示了4個小組的文章。沒有機會在課堂展示的小組課后把他們選出來的文章抄寫清楚，貼到教室后面，讓其他同學學習、欣賞。

三 課后反思

第一，學生的短文中會出現語法錯誤，在展示時為了不打擊學生的積極性，教師只能重點關注文章中較好的短語或句型，予以表揚。為了提高英語句子的準確性，是否可以每單元的學習中，有意識地增加單句翻譯練習？

第二，如果教師評價總是一律采用“Good！”或“Perfect”，最后這些詞就失去了意義。可將評價分成兩部分，一是對學生臺風的評價，或落落大方，或過于靦腆等。二是對展示內容的評價，包括語言的準確性、文章的條理性等。

第三，如何在展示過程中hold住學生？

第四，如何調動英語基礎差的學生的積極性？

……

這樣的讀寫課教學大大活躍了英語課堂，提高了學生對英語閱讀的興趣，但仍有許多問題需要我們繼續去探索、完善。

〔責任編輯：龐遠燕〕