高中數學任務驅動型課堂小組展示有效性的思考

在數學課堂教學中，培養學生的合作觀念，除了集體合作學習以外，小組合作學習也是一種很好的教學模式。在這一教學模式下，以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體，學生充分參與到數學的學習當中，成為學習的主人，人人都能獲得學習的成功和快樂。

小組合作學習通常可以包括以下幾個主要環節：讀書預習、合作討論、展示交流、總結反思、達標測評。其中，展示交流環節是十分重要的。通過這一環節，學生在之前小組合作學習中沒有完全明白的問題可以獲得滿意的解答，學生對所學內容的認識也將得以擴展和提升；在這一環節中，生生之間、師生之間相互啟發，實現思維、智慧的交流碰撞，進而不斷產生新的靈感。另外，展示環節為學生提供了展示自己的廣闊舞臺，對提高學生學習數學的興趣和信心都將起到非常大的作用。

由于受到學生認知能力和教師教學水平等因素的限制，在高中數學任務驅動型課堂教學改革的實踐中，展示交流環節所應起到的作用并未得到充分的發揮，流于形式化，還存在著效率較低、對學生思維能力提升力度不夠等問題，亟待我們認真加以研究和改進。

一 影響小組展示有效性的原因

筆者通過對網上獲得的一些美國課堂實錄以及實地對一些學校的參觀學習，各種教學模式對小組學習各有研究和拓展，小組的展示也各有特色。通過對各種調查數據的研究，我認為影響小組展示有效性的原因主要有以下幾點。

第一，小組展示成員的能力。學生學習的能力有高低，如何分組就決定了小組學習能力和研究能力以及展示能力，搭配不當，直接影響展示的正確性和有效性。

第二，小組合作學習討論的深度。小組的成員在對任務進行研究和討論時，組員的專注程度、交流的程度，直接影響問題的研究成果，有時會導致問題研究的失敗，得到不正確的結果。

第三，展示的工具。課堂教學中，小組合作解決了問題，就必須要讓同學們看到整個解答的過程，那么對展示所用的工具，針對不同問題就要有最佳的展示工具相配合，才能起到最佳的效果。

第四，展示的方式。是小組依次展示，還是個別小組展示；是分區域小組展示，還是分成大組進行對抗展示；是懸掛展示，還是巡游展示，這些對會對展示的效果起到直接影響。

第五，展示的內容。教師所給任務的內容，是一個便于研究展示的問題，還是一個不易顯示過程的任務，將決定小組展示的效果。

第六，展示的時機。一個任務是在課前就展示，還是在課中展示，還是課后小組間交流展示所起效果最佳，也是影響展示的一個因素。

第七，教師的引導與調控能力。小組匯報展示是一個動態的、多元的過程，需要教師根據具體的教學內容加以指導、引導和培訓，確定靈活多變的匯報展示形式，使匯報展示成為課堂的一大“亮點”。

第八，展示結果的評價機制。好的評價機制，能對小組學習起到積極的引導作用，能激發小組成員的學習熱情，正確引導小組間的良性競爭，促進同學們的共同進步，更好地提高下一次的小組展示。

二 提高小組展示有效性的思考

針對上面影響展示的眾多因素，我們在教學時應怎樣做，才能有利于提高小組展示的有效性呢？

第一，預先對全班學生解釋任務目標和小組期待。分配小組之前，教師應讓學生準確了解對他們的期望是什么，然后再給他們提供具體目標。

分配的學習任務與小組規模匹配。總的來說，組建小組應該遵循三項基本原則：（1）少則多，即學習內容越少學習成果就越多；（2）簡則優，即課程越簡化知識就越系統；（3）小則精，即規模越小就越精致。

把優等生分在同一組，他們可以更快地完成學習任務。相反，把后進生分在同一組，教師可以有時間把更多的精力用在解決問題上，也能在更具體的困難上幫助學生。

如果學習目標對優等生來說也比較高，那么建議組成異質小組。如果小組學生由不同能力的學生組成，優等生會主動幫助后進生生，如果教師想關注兩極水平學生的學習情況，也可以使用這種分組方式。也可以組成研究團、問題解決組、專家團、跨學科研究團等。

第二，關注小組展示的有效性。（1）在小組匯報展示時，應鼓勵全員參與，主動參與，力爭做到人人有任務，人人有機會鍛煉，人人能得到提高。（2）要提高各小組內少數與眾不同的學生展示的積極性，如性格內向，羞于表達的學生；成績落后，沒有自信的學生；過于好動，無法自控的學生等。在小組交流和匯報時，給這部分學生優先權，即優先發言、優先匯報、優先書寫發言提綱等。（3）在進行交流展示時，教師應引導匯報展示小組通過一定的形式與其他小組進行互動，如補充和提升。在匯報小組進行匯報時，其他小組要認真傾聽，深入思考，如果發現匯報小組匯報內容與自己或本小組意見不一致，應立即進行補充和提升。

第三，使用各種展示工具，如黑板、小白板、墻報、作業展示、多媒體匯報等，體現趣、活、動、全四字：趣即生動有趣，學生愿意、樂意去做；活，靈活多變，有靈動性，而不死氣沉沉；動，就是要讓學生從肢體到思維均要動起來；全，全員參與，整體聯動。

高中數學任務驅動型課堂教學的教改活動，使筆者對課堂教學又有了更深一層的理解，通過對任務型課堂的深入思考，也發現了一些問題，我想，教學相長，教研相生，我們的教學水平才能提高，對“任務驅動型課堂”才能更好地把控，教學成績才能穩步提升。

〔責任編輯：林勁〕